工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-27A-Level音樂教學(xué)工作總結(jié)(2026借鑒。
說起來不怕人笑，今年這屆學(xué)生的A-Level音樂成績(jī)出來那天，我對(duì)著電腦屏幕愣了好一會(huì)兒。全班14個(gè)人，A*-A率落在57%，比去年高了將近20個(gè)百分點(diǎn)。這數(shù)字?jǐn)R在區(qū)里不算頂尖，但對(duì)我自己而言，是近五年的一個(gè)坎，總算是翻過去了。
高興歸高興，我心里清楚，這份成績(jī)單里藏著的不是哪個(gè)神來之筆，而是一年來跟自己較勁的結(jié)果。
一、把“歷史課”揉進(jìn)“聽音樂”里
往年我教音樂賞析，路子很規(guī)矩：先給譜子，劃出曲式段落，再標(biāo)和聲功能，最后聯(lián)系時(shí)代背景講一遍。學(xué)生筆記記得漂亮，可一到陌生選段就露怯——他能準(zhǔn)確地說出“這里是二級(jí)七和弦”，但死活答不上“作曲家為什么要在這兒用二級(jí)七”。說白了，他們背得下結(jié)構(gòu)，讀不懂心機(jī)。
今年我換了順序。不講史論專題，不單獨(dú)開“巴洛克風(fēng)格”那幾節(jié)課。我把歷史語境塞進(jìn)每次聆聽之前。
拿維瓦爾第《四季·冬》做例子。以前我第一句話是“打開譜子第15頁”。今年不是。上課鈴響，我先關(guān)燈，放了一段羅馬萬神殿穹頂?shù)难訒r(shí)攝影，配的是改編版電子低音。我問：“如果這座建筑會(huì)呼吸，它的聲音應(yīng)該是連貫的還是斷斷續(xù)續(xù)的？它的‘柱子’會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)聲部？”
學(xué)生愣了幾秒，有人小聲說：“低音像地基。”
我沒接話，直接開始放《冬》的廣板。聽完再問：“剛才你覺得低音像地基的同學(xué)，現(xiàn)在聽聽看，地基上面發(fā)生了什么？”
就這樣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：聽到任何一段不熟悉的音樂，第一反應(yīng)不是“這是什么和弦”，而是“這段音樂在說什么話、它的語氣像誰”。這個(gè)轉(zhuǎn)變，比多講二十個(gè)知識(shí)點(diǎn)都管用。
二、那個(gè)讓我頭疼了一整年的男生
小林，技術(shù)好，手指跑動(dòng)干凈得像打印機(jī)。可連續(xù)三次模擬考，演奏部分都卡在B檔。我不理解，他也不理解。有次下課后他堵在琴房門口，說了一句讓我記到現(xiàn)在的話：“老師，我明明一個(gè)音都沒錯(cuò)，為什么就是拿不到A？”
我當(dāng)時(shí)差點(diǎn)脫口而出“因?yàn)槟悴皇菣C(jī)器”。忍住了。
后來我做了件出格的事。把他兩版錄音翻出來——一版是照節(jié)拍器嚴(yán)絲合縫的“標(biāo)準(zhǔn)版”，另一版是他半夜自己錄著玩的“自由版”。什么也沒說，就讓他閉著眼睛聽，然后問：“如果現(xiàn)在你是考官，你手里只有一張請(qǐng)柬，你會(huì)請(qǐng)哪個(gè)版本去你家客廳表演？”
他選了自由版。但又補(bǔ)了一句：“可是那個(gè)節(jié)奏不準(zhǔn)。”
“準(zhǔn)確是為了什么？”我問。
他沒回答，但第二天再來上課的時(shí)候，書包里多了一本肖邦書信集。
我們沒增加練琴時(shí)長(zhǎng)，而是加了一個(gè)新環(huán)節(jié)：每周挑一首曲子，花五分鐘寫“作曲家日記”——假設(shè)你就是肖邦，寫下你寫這首夜曲當(dāng)天的三件事。不用長(zhǎng)，每件事一句話就行。
第一個(gè)星期他寫得像流水賬。第三個(gè)星期，他寫了一句：“今天喬治·桑摔門出去了，我對(duì)著窗外同一片云發(fā)呆四十分鐘，寫下了那個(gè)降B。”
期中考評(píng)語里，考官寫了四個(gè)字：“有故事感。”
從B到A*，不是因?yàn)閺椀酶炝耍且驗(yàn)樗K于相信——譜子上的每一個(gè)記號(hào)，都是一個(gè)人在說話。
三、最怕的不是學(xué)生不會(huì)，是學(xué)生不敢
說實(shí)話，今年最讓我焦慮的其實(shí)不是賞析和演奏，是作曲。
A-Level的作曲板塊占30%，往年總有學(xué)生拖到最后幾周胡亂湊一段交上來。今年我換了個(gè)辦法：不從前兩次就開始逼他們寫完整段落，而是先做一些“不正經(jīng)”的訓(xùn)練。
比如，只給三個(gè)音，請(qǐng)用十分鐘寫出八小節(jié)，不許重復(fù)節(jié)奏型。再比如，把貝多芬第五交響曲的開頭四個(gè)音抄在黑板上，讓他們寫一段“如果貝多芬是個(gè)民謠歌手”的變奏。
有一個(gè)叫小陳的女生，每次交上來的東西都像數(shù)學(xué)公式——規(guī)整，但沒溫度。她自己也急：“老師，我真的不知道怎么開頭。”
我沒讓她硬寫。反過來，我讓她去聽海頓弦樂四重奏作品76號(hào)第三樂章，只做一件事：數(shù)一數(shù)海頓在一個(gè)動(dòng)機(jī)上變了多少次花樣。她交上來一張紙，密密麻麻標(biāo)了二十多處。
“你不是不會(huì)寫，”我跟她說，“你是不敢重復(fù)自己的東西。你覺得重復(fù)就是無聊，其實(shí)海頓告訴你——重復(fù)加變化，才是腦子。”
那次之后，她交上來一段六小節(jié)的動(dòng)機(jī)變奏，其中第三遍的時(shí)候把高音部平移了半音，有點(diǎn)毛刺，但恰恰是那個(gè)毛刺，讓整段活了起來。我們花了兩周反復(fù)打磨那個(gè)毛刺，最后她提交的作品集里，那個(gè)片段被考官標(biāo)注為“富有想象力的和聲處理”。
這不是天賦，這是被允許犯錯(cuò)之后的長(zhǎng)出來的一點(diǎn)膽量。
四、一個(gè)讓我至今尷尬的場(chǎng)景
說點(diǎn)不那么光鮮的。
三月份模考，聽力環(huán)節(jié)。我放了一段斯特拉文斯基的《春之祭》選段，結(jié)果當(dāng)天教室里的音響高頻壞了，整個(gè)弦樂聲部糊成一團(tuán)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)炸鍋：“老師聽不清！”
我當(dāng)時(shí)第一個(gè)反應(yīng)是慌亂。真的，干了二十年，那一刻腦子里轉(zhuǎn)的是“要不要暫停考試”“要不要換教室”。但時(shí)間不夠了。
我沒有坐到鋼琴前現(xiàn)場(chǎng)彈——那種橋段只存在電影里。我做了一個(gè)很笨但管用的決定：關(guān)掉音響，用嘴哼。
我哼低音線條，用氣聲模仿木管，用跺腳帶出節(jié)奏重音。一邊哼一邊在黑板上畫出大致的織體層次。
“聽不清沒關(guān)系，”我說，“現(xiàn)在你們聽到的，就是一百年前巴黎觀眾第一次聽到這曲子時(shí)的反應(yīng)——他們覺得這是噪音。但噪音里有骨架，你們現(xiàn)在就給我把骨頭找出來。”
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那場(chǎng)模考的成績(jī)確實(shí)受了影響，平均分比預(yù)料低了8%左右。但有趣的是，考后我讓學(xué)生寫了一句話總結(jié)，大半人寫的都是：“原來聽音樂不是只聽清楚，是聽出門道。”
這件事讓我反思了很久。以前我太依賴設(shè)備、太依賴“完美”的音質(zhì)了。今年下半年，我開始有意識(shí)地在課堂上穿插一些“不完美聽力”——用手機(jī)外放、隔著墻放、甚至故意把音量調(diào)小。學(xué)生一開始抱怨，后來反而學(xué)會(huì)了在噪音中抓特征。期末大考的聽力環(huán)節(jié)，全班的準(zhǔn)確率比去年高了一截。
這簡(jiǎn)直讓人哭笑不得——進(jìn)步不是因?yàn)闂l件更好了，是因?yàn)闂l件更差了。
五、跟家長(zhǎng)打交道那點(diǎn)事
最后說一個(gè)沒法寫在成績(jī)單里的事。
今年有個(gè)家長(zhǎng)，孩子拉大提琴，天賦不錯(cuò)，但家長(zhǎng)隔兩周就發(fā)消息來問：“練琴時(shí)間能不能壓縮半小時(shí)給數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)？”
我沒辦法用“音樂陶冶情操”這種話去說服她，太虛了。
后來我做了一個(gè)很笨的改變：每次課后讓學(xué)生寫一條“一句話音樂日志”，不用術(shù)語，要寫到爸媽看懂。比如“今天我知道了為什么莫扎特的曲子總讓人想轉(zhuǎn)圈——因?yàn)樗闹匾艨偮湓谌跖纳稀薄?
然后我把這些日志轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，不發(fā)長(zhǎng)篇大論的溝通，就轉(zhuǎn)發(fā)，不說話。
三個(gè)月后，那個(gè)家長(zhǎng)突然在家長(zhǎng)群發(fā)了一段話：“以前孩子練琴我聽著像噪音，現(xiàn)在孩子會(huì)邊練邊跟我講，這段是吵架，那段是和好，我居然聽出意思來了。”
這不叫溝通技巧，這叫讓成果自己說話。你讓家長(zhǎng)看得見、聽得懂，他自然就不會(huì)再把琴凳看成數(shù)學(xué)課的敵人。
六、今年還有兩件沒做成的事
說了這么多進(jìn)步，得老實(shí)交代兩件沒做好的事。
第一件是視奏訓(xùn)練。今年有兩個(gè)學(xué)生其他項(xiàng)目都在A檔，偏偏最后因?yàn)橐曌嗫鄯值舻紹+。我一直在用傳統(tǒng)的“每天五分鐘隨機(jī)曲”的方法練，效果有限。后來我翻了一些國(guó)外的教學(xué)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人家用的是“先聽后看”的順序——先給學(xué)生聽一段音樂，再給他看譜，讓他去找聽過的部分在哪里。這個(gè)方法我試了兩個(gè)月，有效果，但開始得太晚了。明年要把它挪到學(xué)期初。
第二件是班級(jí)里的一個(gè)男生，樂理基礎(chǔ)太差，三次補(bǔ)考都掛在和聲辨識(shí)上。我試過單獨(dú)給他畫圖譜、錄講解視頻、甚至找學(xué)長(zhǎng)結(jié)對(duì)子，都沒用。最后發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是聽音準(zhǔn)有問題——不是不努力，是生理性的音高辨別能力偏弱。這件事我到現(xiàn)在也沒找到特別好的辦法，只能先從視唱練耳的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)重新搭。這讓我意識(shí)到，有些問題不是教學(xué)策略能解決的，需要更早的篩查和更長(zhǎng)期的支持。明年我會(huì)在入學(xué)摸底時(shí)增加一項(xiàng)基礎(chǔ)聽覺測(cè)試。
說到底，這一年的收獲不是什么驚天動(dòng)地的創(chuàng)新，就是少講一點(diǎn)漂亮話，多做一點(diǎn)笨事情。把歷史揉進(jìn)聽音樂的過程里，把創(chuàng)作拆成可以犯錯(cuò)的碎片，把家長(zhǎng)的焦慮轉(zhuǎn)化成看得懂的日常。至于那些還沒解決的老問題，明年繼續(xù)磨。
干了二十年，越來越覺得，教音樂這件事，急不得，也假不得。你急，學(xué)生比你更急；你假，學(xué)生立馬能聽出來——他們是這個(gè)行當(dāng)里最苛刻的聽眾。
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