四年級語文下教案設計(精品14篇)。

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的部編版四年級上小學語文《麻雀》教案，希望對大家有所幫助。

四年級語文下教案設計 篇1

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課的生字新詞。

3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。

齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、范讀課文。

聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

3、自學生字詞。

出示生字詞：

明確自學要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認清字形；

⑶或聯系上下文理解詞義。

4、檢查自學效果。

⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的.句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

6、指名分節讀課文。

指名評議。

7、討論：課文寫了哪些內容？

板書：無火盜火受罰獲救

三、作業。

1、比一比，再組詞。

霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）狀（）摩（）涯（）辟（）

2、照樣子，寫詞語。

例：轟隆隆

（）

（）

（）

第二課時

一、學習第1節。

1、自由讀。

2、你讀懂了什么？

3、討論：如果將沒有只好換成沒有就行不行？為什么？（板書：沒有只好）

4、用沒有只好造句。

5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用沒有只好的句式說出來嗎？

6、齊讀。

二、學習24節。

過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

1、自讀24節。

2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

⑴指名讀。

⑵你從哪兒看出他極富同情心？

⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

⑷齊讀。

4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。

（強調躲、悄悄地的原因）

⑶指導朗讀。

⑷指名讀。

5、細讀第4節。

過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

⑴指名讀。

⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

①齊讀。

②小心翼翼是什么意思？你能用小心翼翼說句話嗎？

③普羅米修斯為什么要小心翼翼？從小心翼翼，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

⑶火種給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。

⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。

①指名讀。

②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？

指名讀第1節沒有只好

③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。

④所以說，（引讀）人類文明向前邁進了一大步。

⑤男女生分組讀。

（男生讀第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀人類文明向前邁進了一大步）

⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

指名說。

⑹如果當時你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？

⑺指導朗讀。

（讀出怎樣的語氣）

指名讀評議范讀齊讀。

三、學習56節。

過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）

宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

1、自讀56節。

2、你覺得宙斯怎樣？

3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。

4、匯報交流。

5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？

6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

分組比賽讀。

四、學習78節。

過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？

1、指名讀第7節。

2、齊讀第2句。

3、英雄壯舉是指怎樣的舉動呢？

4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？

5、齊讀7、8兩節。

五、總結全文。

讀完全篇課文后，你有什么體會？

六、板書設計：

沒有只好

偷取火種

普羅米修斯盜火

飽受折磨

獲得自由

四年級語文下教案設計 篇2

活動目標：

1、幼兒喜歡聽說游戲，能大膽地與小朋友，老師一起愉快游戲的情感。

2、教會幼兒學習傾聽教師的講解，掌握游戲玩法，遵守游戲規則。

3、學會正確地說出小動物名稱，叫聲，并做相應的手勢動作。

4、運用已有生活經驗，根據畫面大膽想象、推測并表達自己對故事情節的理解。

5、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。

活動準備

1、課前學習兒歌〈可愛的小動物〉

2、小動物住的房子個一座

3、大象、老虎、老鼠、猴子、小魚的手偶各一個，各種小動物頭飾若干。

活動過程：

1、教師出示小動物手偶，導入活動

師："小朋友，今天有許多的小動物要到我們小二班做客，我們學過了一首兒歌，里面就有許多的小動物，這是什么兒歌呢？把現在我們一起念這首《可愛的小動物》歡迎這些小動物到我們班上來，好嗎？"

幼兒念兒歌完兒歌后，教師提問："兒歌中都出現了哪些小動物，孩子回答教師出示相應的小動物手偶。

2、"小動物看到小朋友這么熱情的歡迎他們，可開心了，他們想給小朋友做很多漂亮的動作，你們能幫他們想想能做哪些漂亮的動作嗎？""大象喜歡做什么動作？"請全班小朋友一起學習。

3、游戲—做客

l布置游戲場景，講解游戲玩法

玩法：小朋友到了哪個小動物家里時，必須先敲門，并學習這種小動物的叫聲或動作，這樣小動物才會給你開門，讓你進去。

l玩一玩：

1）先請全班小朋友學一句禮貌問句，如："小魚姐姐，請問，我能到你家做客嗎？并做出相應的'動作。

2）分組游戲，請一組幼兒分組敲門

3）把小動物的家搬到戶外，讓小朋友自由選擇敲小動物家的門。

4、游戲結束。

教學反思

根據孩子們的興趣點出發，開展了主題活動《可愛的小動物》，不僅滿足了幼兒的好奇心，還讓幼兒在各種活動中了解常見的動物名稱、特征和習性，認識了世界上各種各樣奇奇怪怪的動物，使幼兒喜歡小動物，并知道動物是人類的朋友，萌發幼兒喜愛和保護動物的情感。活動中我根據小班幼兒的年齡特點結合本次活動的內容，以整合的理念和方法，組織幼兒開展活動，在活動進行中穿插幼兒喜歡的各種模仿動作、音樂游戲、律動等，既體現了課程的整合性又讓幼兒在玩中得到了知識。由于是小班的幼兒，在介紹他們喜歡的動物時，孩子們的聲音不夠響亮，還有點拘束，不能完全放開。

四年級語文下教案設計 篇3

【教材分析】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

【教學目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學重難點】

1.能流利、有感情地朗讀課文。

2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學過程】

板塊一

初讀課文，認識眾神

1.開門見山，導入新課。

（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

2.學生自讀課文。

出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

3.認讀詞語，相機正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

，不要讀成了hái。

③結合課文給下列詞語找近義詞。

出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

①指名讀，齊讀。

②哪些詞語可以通過聯系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

4.指導讀好眾神的名字。

（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

課件出示：

天神普羅米修斯

眾神的領袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引導學生概括課文主要內容。

提問：天神普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。

預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學生認讀，并隨機簡單介紹眾神的特點和他們之間的關系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

語文要素

板塊二細讀起因，感受神奇

○學習第1、2自然段。

1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

3.學生交流。

（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

課件出示：

r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？

預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

①學生讀句子。

課件出示：

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住“噴射著火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，為學生創造性地講故事打好基礎。

語文要素

板塊三品讀經過，感受形象

○學習第3～8自然段。

1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

3.學生交流。

（1）預設1：

課件出示：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

①指名讀。說一說：你從中體會到了什么？

②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？

為人類造福，有什么錯？

為人類造福，沒有什么錯。

預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

③反復朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

（2）預設2：

課件出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）

②引導想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）

④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。

（3）預設3：

課件出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？

（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現？

③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。

④小結：這樣的.日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

【設計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

第2課時

【課時目標】

1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

【教學過程】

板塊一朗讀課文，了解結局

○學習課文第9自然段。

1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結果怎樣呢？

2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？

5.引導：談談你對大力士的看法。

6.齊讀第9自然段。

板塊二添加細節，創造性講述

1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

2.方法交流與指導。

（1）預設學生交流：

①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

②按照板書的主要情節來講述。

（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當地運用。

3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

4.四人小組互相講一講，評一評。

5.指名在全班講故事。

【設計意圖】講述利于學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

板塊三對比閱讀，感受神奇

1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。

（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？

（2）學生交流。預設：

主要內容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。

神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？

（4）學生交流。

預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什么發現？

（2）學生交流。（兩篇文章都細致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯系比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進行比較。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

【板書設計】

普羅米修斯

起因：悲慘情景、“盜”取火種

經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關于單元語文要素的核心目標精準落地。

學習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯系，增加了學生的閱讀量。并將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。

四年級語文下教案設計 篇4

教學目標：

1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

一、游戲導入

1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

普羅米修斯赫利俄斯　宙斯海格利斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

二、整體感知

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

指名回答。

（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

板書：富有同情心

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

三、細讀課文、感悟理解

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

抽生匯報。

（一）學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

就這樣，一年又一年，________。

4、這些句子讓你感受到了什么？

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

（二）學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。

沒有火，人類只能（ ）。

沒有火，人類只能（ ）。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣？

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

（三）學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火，人們開始用它——

小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨;有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的`悲慘，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄

1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄說些什么？

（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________幾個世紀過去了，_________。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

指名說。

四、拓展延伸

英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）

讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

作業

推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

教學反思：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。

四年級語文下教案設計 篇5

學習目標：

1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前準備：

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.搜集有關農村生活的資料。

問題：

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

你去過鄉下嗎?說說你對鄉下的了解。

我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。作家陳醉云用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。

二、初讀課文，整體感知。

大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

同桌互讀，交流新字生詞的讀音。

三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

全班交流：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?

小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

四、練習書寫，鞏固生字詞。

五、布置作業：有感情地朗讀全文。

第二課時

一、復習導入。

出示生字詞，指名讀。

二、品讀課文，想象畫面

通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

三、組內品讀，交流感受。

全班交流，指導朗讀。a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)

c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

四、默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?

小組交流：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)

句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?

小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋后竹成行，真真切切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、拓展練習：

除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎? 出示句式“鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。”

交流：鄉下生活留給你什么感受?

有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

六、閱讀鏈接

1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

七、布置綜合實踐活動

四年級語文下教案設計 篇6

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（二）、過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感

二、課前準備：

錄音機、舒緩的音樂磁帶、字詞卡片

三、教學過程

激趣引入：

1、配著舒緩的音樂進入新一課的學習？板書課題。配樂朗誦詩歌。

2、聽完詩歌，師問學生配著這么美妙的音樂你們想讀嗎？

評：上課伊始是學生充分感受到詩歌的意境美，音樂的美，配樂的美，是學生產生讀文的欲望。

初讀課文：

學生用自己喜歡的'方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。

1、自讀課文，用你認為的方法認識本課生字。

2、把詩歌讀熟。

3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。

4、認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）

5、老師檢查認字情況（開火車讀生字）

評：把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。

理解課文：

1、請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？還有什么不懂的。

2、把你自己的想法先在小組內說一說。

3、派代表說一說。（教師及時引導、點撥）

教師適時點撥下面幾點：

1、搖籃在文中指什么？（祖先生活成長的`地方）

2、“我”想到了什么？提煉出表示動作的詞語。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”讓學生模仿祖先的樣子做這些動作，體會祖先生活的快樂。感受文中“我”的美好追想。

3、帶著你對課文的理解，有感情地朗讀課文。

4—再次細讀課文，發散學生的思維，從多角度去理解課文。

評：小組內交流想法，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。

鼓勵學生的創新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚。

把朗讀作為孩子們抒發自己心中感悟與品味語言的方式。

拓展延伸：

1、讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！

如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？

評：想象，和發問使學生產生探索人類祖先奧秘的興趣。

指導書寫：

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

學生獨立描紅書寫。

評：交流記字方法，相互學習，相互補充。并及時提醒學生正確的寫字姿勢。

四年級語文下教案設計 篇7

【教學目標】

1、認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字。聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。

3、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。

4、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。

2、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。

【教學難點】

通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1、會認本課6個生字，會寫13個生字，聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。 （重點）

2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。 （重點）

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

教師口述：今天我們要學習的是俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。作者小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

（板書《麻雀》）

【設計意圖：設計這一環節，讓學生深入了解作者和寫作背景】

二、作者介紹

屠格涅夫，19世紀俄國著名現實主義作家，全名伊凡？謝爾蓋耶維奇？屠格涅夫。代表作有《羅亭》《獵人筆記》《父與子》等。

三、初讀感知

1、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、整體感知。課文主要寫了什么？

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

嗅到、無可奈何、拯救、嘶啞、龐大、牙齒、身軀、掩護、幼兒、搏斗、龐大、力量、愣住

（重點指導生字：嗅：不要只讀一半，不要讀成“chóu”；

拯：不要只讀一半，不要讀成“chénɡ”；

奈：“奈”和“余”是形近字，不要讀成“yú”；

嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都讀“sī”；

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

注意聲母易讀錯：奈（nài）嘶（sī）

韻母易讀錯：拯（zhěng）奈（nài）

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

鋒利 使勁搖動。

扎煞 指感到沒有辦法，只有這樣了。

搖撼 指刀刃尖而快或言論、文筆尖刻有力。

無可奈何 （手、頭發、樹枝等）張開、伸開。

安然 斷絕希望、毫無希望。

絕望 對敵人采取警戒、牽制、壓制等手段，保障人員行動的安全。

掩護 援助使脫離危難、援救。

拯救 平安無事的、安靜的。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

（5）理清順序

①課文寫了什么？（課文講了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。）

②梳理課文思路

練填空：課文先寫（獵狗發現小麻雀）；再寫（獵狗想吃小麻雀）；最后寫（獵狗被鎮住了）。

四、學習“會寫字”

嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護、幼、搏、龐、量、愣

1、學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”，左右結構，左窄右寬；“呆、奈、巢、齒、量”，上下結構，上小下大。 “龐”，半包圍結構，書寫要注意筆順。）

（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“嗅、絨、搏”和上下結構的字“巢”，學生練寫。

嗅：自字要窄扁，下邊犬字寬大、撇和捺要舒展、右上角有一點不能忘記。

巢：上邊三個撇點并排、要扁小勻稱，木字的橫要長、撇和捺舒展。

搏：甫字要扁、一豎貫穿上下四橫，不加鉤，右上角有一點，寸字的橫要長。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、課堂小結

本節課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到偉大的母愛。

第二課時

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。（重點）

2、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。（難點）

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、課前導入

導入類型：談話導入。

教師口述：今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？

（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

【設計意圖：用談話的形式導入新課，在交流中進入文本。】

二、自讀課文，整體把握。

1、自由讀課文，思考：說一說文中講了哪幾個人物？

2、小組討論，交流。

3、全班交流。（板書小麻雀老麻雀獵狗）

三、精讀課文，深入理解。

（一）學習第一段，指名讀課文，從讀中你知道了什么？

時間：打獵回來時。地點：林蔭路上。

（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

1、討論事情發生的起因。找出相關句子，讀一讀，談談體會。

①我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈（nài）何地拍打著小翅膀。

（1）獵狗發現了什么獵物？

預設：發現了一只掉在地上的小麻雀

（2）這句話屬于什么描寫，作用是什么？

這句話是小麻雀的神態描寫，“呆呆地”意思是不知道該怎么辦；“無可奈何”表示沒有辦法了，這兩個詞寫出了小麻雀的茫然無助，讓人十分同情，也為老麻雀的.出現埋下伏筆。

②它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？

從“嘴角嫩黃” “頭上長著絨毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，無力自救。

指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。

（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

2、討論事情的經過。【課件出示三個問題】

學生自讀，畫出相關詞語及句子，在書中做標注，談談自己的體會。

（1）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。從“走近”、“嗅”“張開”、“露出”這一系列關于獵狗動作的描寫可以看出，小麻雀的處境十分危險。（板書吃）

朗讀指導：讀這句時，要突出緊張的氣氛。

（2）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

接著又發生了什么意外情況？

突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。

怎樣理解“像一塊石頭似的”？“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。

“像一塊石頭似的”，說明老麻雀在遇到龐大的獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現在獵狗面前，表現了它的勇氣和膽量。 “絕望”寫出了老麻雀面對強大的對手時絕望的樣子。

（板書救）

朗讀指導：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

（3）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼兒。

①老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？

預設：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

②“拯救”一詞怎樣理解？

“掩護”描寫的是老麻雀的動作，說明老麻雀已經下定了舍身救子的決心。

③一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀不知道這一點嗎？從哪里可以看出來？

可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶（sī）啞（yǎ）的聲音。

（“發抖”“嘶啞”突出了老麻雀的緊張，雖然自己沒有把握阻止獵狗傷害小麻雀，但還盡力用尖叫保護自己的孩子。）

（4）在它看來，獵狗是個多么龐（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書斗）

充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的決心和勇氣。

怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

（板書強大的愛）

在老麻雀的眼中，獵狗無異于一個龐大的怪物。從側面表現出了麻雀與獵狗之間力量的懸殊，突出了老麻雀的勇敢、無畏精神。最后一句話寫了老麻雀飛下來救自己孩子的原因，“一種強大的力量”，指的是老麻雀身上的愛護弱小者的力量，母愛的力量。

3、討論事情的結局。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？

獵狗沒有想到老麻雀會有勇氣來和自己搏斗，缺乏心理上的準備，所以退卻了。還有一種解釋是獵狗被老麻雀的這種偉大的母愛深深的感動了，這與之前獵狗兇殘的形象形成了鮮明的對比。

朗讀指導：“愣住”“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

方法指導：

要把一件事情交代清楚，必須按照事件發生發展的順序依次來寫，先發生的先寫，后發生的后寫。如在本課中，作者就按照“發現小麻雀—想吃小麻雀—老麻雀救小麻雀—獵狗走了”的順序寫。寫事情發展的過程中，還要注意抓住細節，本課作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、獵狗的語言、神態、動作、心理活動等進行描寫，文章就寫具體了。

齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

（因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動，也由于憐愛之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）？

四、朗讀全文，總結全文

由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；

正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

正是這種強大的愛，感動了“我”。（課件出示12）

五、拓展作業

你對母愛有什么體會？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。

【設計意圖：小練筆使學生在寫中加深理解，激發情思，提高運用語言文字表情達意的能力。】

六、課堂小結

因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。

六、當堂檢測（選做）

1、課文是怎樣八“小麻雀的無助”寫清楚的？找出相關的語句讀一讀。（教材課后題第2題。）

四年級語文下教案設計 篇8

教學目標：

1、掌握本課12個生字；聯系上下文或理解由生字帶出的新詞語。

2、朗讀課文，初步了解課文內容。

教學重點：

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

教學難點：

理清作者的寫作順序

教學過程：

一、談話導入，激發學生學習興趣

1、激發情趣：在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥，它們沒有漂亮的外表，沒有好聽的歌聲，甚至不被人們關注，因為人們對它們太熟悉了。但今天我們學習的`《麻雀》一課中講述的這個故事卻是我們不曾見過的，更是令人感動的。

2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶入情境。

二、自讀課文，自學生字

1、學生自讀課文，借助拼音讀準生字的音。

2、和同桌互相交流識記生字的方法，識記生字的字形，口頭擴詞、擴句了解字義。

3、聯系上下文或理解由生字帶出來的新詞。

4、檢查、反饋學生的自學效果。

（1）、出示生字新詞，指名認讀，集體正音。

（2）、指導書寫生字，重點指導“絨”、“博”。

（3）、理解由生字帶出的新詞語。

（4）、指名分段朗讀課文。

三、默讀質疑，整體感知

1、默讀課文，把不好懂的詞語、句子記下來。想一想課文講了一件什么事。

2、根據課后第2題自學。

（1）、根據題中的三個內容，把課文分為三部分，了解課文是怎樣按事情的發展順序來寫的。

（2）、初步想想，課文中哪些地方使自己感動。

3、全班討論交流自學后的結果。

四、有感情朗讀課文。

五、布置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習感情朗讀課文。

附：板書 13、麻雀

梧桐 絨毛 掩護 嘶啞 搏斗 龐大 危險

四年級語文下教案設計 篇9

教學目標：

1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、理解透、盤、吐、蜷抬幾個動詞，并能準確運用。

教學準備：

南美洲毒蛇的錄像畫面。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。

3、齊讀這句話。（投影出示）

這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

二、自由讀文，了解內容

1、讓學生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？

三、抓住重點段落，讀懂課文

1、學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

2、重點句子解析。

施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒

毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾施密特博士作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。

3、他想：完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么

這段關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是死。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗用自己身體做實驗品進行蛇咬傷生理反應的課題實驗。于是他果斷而堅定地在心中說不，要再做些什么這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

4、在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。

5個小時后，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的`變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫死了，而寫手中的筆掉在地上，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用死這個字眼去記敘可敬的科學家。

四、指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

說說看到實驗室內發生的一切，你最強烈感的受是什么？針對像往常一樣這個詞重點討論：一是這次實驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個實驗中表現得像往常一樣。

五、激情提升，延伸表達。

這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的贊嘆齊讀最后一句話。

六、延伸課文，適當拓展

把自己最想對博士說的一句話寫下來。

四年級語文下教案設計 篇10

教學要求：

1、幫助學生會寫“梧、桐、絨、掩、嘶、啞、搏、龐、危、險”10個生字，會認“嗅、巢、拯、嘶、啞、搏、龐、愣”8個生字，掌握“搖撼、嫩黃、絕望、安然”等詞語。

2、指導學生有感情地朗讀課文，注意理解重點詞句的意思，體會句子所要表達的思想感情。背誦自己喜歡的段落。

3、感悟文章按事情發展順序敘述的寫作方式，并根據課后練習2進行訓練。

4、在熟悉掌握課文內容的基礎上引導學生領悟文章的主旨，體會愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼強勢的思想感情。

教學重點：

1、熟讀課文，了解課文主要內容及課文的敘述順序。

2、著重理解和欣賞老麻雀是怎樣保護小麻雀的段落，結合文中重點詞句充分談論自己的感受。

教學難點：

對本文中描寫老麻雀部分的語言文字的感悟理解，體會老麻雀身上所具有的那種強大的愛的力量。

教學時間：

兩課時。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、板書課題。

啟發談話：麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。要求學生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1.生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

2.理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

3.課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的`小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

1.指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一只從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫了“我”帶著獵狗走開了。

2.按這種事情發展的先后順序給課文分段、歸納段意。

全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。

六、作業。

1.寫生字和詞語。

2.根據課后的練習1體會課文內容。

第二課時

一、復習生字、新詞。

二、講讀課文。

（一）學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間？什么地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

1.討論事情發生的起因

（1）獵狗發現了什么獵物？（發現了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）

（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）

指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。

（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

2.討論事情的經過。

（1）獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？接著又發生了什么意外情況？默讀第四自然段。

①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）

指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。

②回答上述第二個問題。（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。

指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

（2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節。

學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。“

拯救”一詞怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

（3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節。

想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？指導朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

3.討論事情的結局。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

四、板書設計

13、麻雀

“愛”

強大的力量

搏斗拯救

獵狗老麻雀小麻雀

（兇猛）感（弱小）

喚回動憐愛

我

教后反思：

孩子們被老麻雀濃濃的母愛深深的感動，整節教學氛圍濃厚，入情入境，通過反復體會，達到了預期的教學效果，同時布置任務，回家后為自己的媽媽表達自己的一份愛意。

四年級語文下教案設計 篇11

教學目標

①讀、寫并積累本單元與戰爭相關的詞句。

②培養學生的關注新聞的意識。

③培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

④通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜者的情感，理解人們對和平的呼喚。

⑤突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

教學準備

①搜集與戰爭相關的影視資料。

②搜集新聞。

第一課時 詞語盤點、我的發現、日積月累

談話導入

同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚。現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻地感受一下吧。

學習“讀讀寫寫”“讀讀記記”

①學生自由讀詞語，注意：讀準字音。

②小組學習：讀詞語，相互正音；交流詞語的意思；交流讀記詞語的方法。

③學生書寫“讀讀寫寫”的詞語。

④教師聽寫詞語。

學習“我的發現”

①學生自由讀這些句子。

②四人小組討論交流：你發現了什么？

③全班交流：你發現了什么？這兩組句子中帶點的部分表達了怎樣不同的情感？

④從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

⑤教師小結：

同學們，通過剛才對這些詞句的學習，我們不僅理解了這些句子，而且還用你那充滿智慧的眼睛去發現，用聰明的大腦去思考，可謂一舉多得！語文王國里精彩無限，只要你有一雙善于發現的眼睛，你會感受到魅力無處不在，希望你在以后的學習中有更出色的表現。

學習“日積月累”

①自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。

②指名讀成語，集體正音。

③再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

④學生上臺講成語故事。

⑤總結：流傳千古的成語中，能看到中國的歷史和文化，讓我們多積累些成語，把這里的成語背下來。

第二、三課時 看圖寫話

觸景生情

①播放殘酷的戰爭錄像，然后定格在書中的那張照片上。

②啟發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。看了剛才的錄像和這張照片，你有什么想說的嗎？

真情表達

①提出要求：下面，我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

②指導觀察和表達

a．整體感知圖中的景和人。說一說：圖上講的是什么？

b．突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

c．完整表達，教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

d.在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

課外延伸

師：同學們，希望你們通過課文閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

第四課時 口語交際

提問導入

①同學們，我們生活在現代社會里，時時處處都能感受到新聞的存在。你們平時都是用什么方式來了解新聞的？

②聽廣播、看電視、讀報紙、上網，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到國內和國外的新聞，讓地球變得越來越小。作為“地球村”的村民，我們應該關注國內外發生的事情。

那就讓我們召開一次新聞發布會吧！

四年級語文下教案設計 篇12

教學目標：

1、引導學生通過觀察想象，將靜態的圖畫展現成有聲有色的電影。

2、當堂完成習作【一片段】（照片描寫）。

3、結合本單元的學習重點，激起學生對和平的關注和向往。

教學重點：

觀察畫面，合理想象，描寫照片

教學難點：

將畫面由靜到動，將畫面內容寫具體。

教學過程：

一、聲圖導入 醞釀情感

同學們，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》，這個單元的課文都是圍繞戰爭與和平而展開的。首先，老師想跟大家一起來欣賞一組跟戰爭有關的畫面。（播放近年來局部戰爭戰后傷亡的圖片，配以背景音樂）問：看到這些，你想說什么？（播放師對戰爭的感慨）

從學生的回答引出“兒童”：是啊，戰爭給兒童造成的傷害是巨大的。回顧中國的歷史，侵略者的鐵蹄曾使這片神州大地蒙羞，使得多少中國百姓骨肉分離，流離失所，使得多少天真的孩子成了可憐的孤兒。

二、觀察想象 變靜為動

1、出示圖，初步感知（構成分析）：請大家將注意力集中在這張照片上。你看到什么？ （圍繞主要人物，思考人物在什么時間，什么地點，發生了什么事？）

2、再看照片講述照片背景（原因分析）

①這張照片的上的場景為什么會發生？照片中的孩子在這兒之前會在哪里，做些什么，看到什么……

②根據學生的發言，師穿插講述：這是1937年8月28日，記者在上海南火車站拍下來的真實情景。當時，日本侵略軍先后調集了幾十萬大軍進攻上海，同時出動上百架飛機反復對上海進行毀滅性轟炸。當天下午兩點鐘，日機瘋狂轟炸上海南火車站。上海原有南北兩個車站，北站處于戰區，交通完全斷絕，南站就成了陸路交通的唯一出口。當時上海及其附近的難民蜂擁而至，爭相出逃，一時間南站擁擠不堪。

3、繼續觀察照片，引導細致分析（過程分析）：

①在了解了照片背景之后，我們再來看看，周圍的環境怎么樣？照片中的孩子外貌是怎樣的？神態、動作、衣著、動作、神態、語言、心理呢？他可能在想什么？喊什么？

4、看來，看圖作文，不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定的順序經過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態的畫面展現成一段有聲有色的電影，寫成令人身臨其境的文章，那才是看圖作文。

5、其實，我們還可以對照片未來的圖景進行想像。（結果分析）畫面上接下來會發生什么情況？這個孩子命運如何？等等

7、文章題目：畫家畫龍，有一筆很關鍵，那就是畫眼睛，這就是畫龍點睛。作文的點睛之筆就是在于題目。根據我們剛才探討的內容，我們能給它起一個什么樣的題目呢？

6、自主寫作 推薦點評

①同學們通過想象之后，畫面就變得生動起來啦。下面就請大家拿起筆，把自己置身于上海火車南站，按一定的順序寫寫這個孩子吧。

②學生互評，推薦佳作，師生點評。

三、總結方法

讓我們再次回憶剛剛學到的寫看圖作文的方法吧。我們以一定的順序觀察圖畫，對畫面進行構成、原因、過程、結果的分析，并在觀察過程中加入合理的推測、想象，最終把圖畫展現成一段有聲有色的電影，這就是看圖作文。

四年級語文下教案設計 篇13

學習目標

1、認識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

學習重點

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

學習難點

體會“人人為我，我為人人”的境界

課前準備：

師：了解季羨林；設計課件

生：預習課文

課時安排

1課時

教學過程

(一)了解作者，扣問課題

1、引出作者：孩子們，我們上學期學過一篇課文《小苗與大樹的對話》，還記得文中的大樹是誰嗎?

生：季羨林

2、介紹一下季羨林：

季羨林(1911--2009)，古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。

3、揭題導題：

從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國?

預設：兩次，第一次是為了——留學，這一呆呀就是——10年

師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章，題目是——(課前板書)

4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的

5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。

6、叩問“讓”字，引導學生自主提問

預設：讓別人看到了怎么樣的花?——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花?

如何讓別人看花——貼紙：怎么讓?

為什么自己的花要讓別人看? ——貼紙：為什么讓?

7、牽線“美麗”，一線貫穿

1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有?”

季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

發問：德國的什么可能變了?

美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢?

8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎?下面就讓我們一起走進課文。

二、初讀課文，理清內容

1、這篇課文都讀過好幾遍了吧?其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續認真自由地讀書。

注意：1讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2讀完后思考，這篇課文主要寫了什么內容?

2、書讀完了，但真的都讀好了嗎?老師來檢查檢查。

宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

(1) (請一名學生讀完后)問：第一句想說什么在美中占重要的地位?——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字?——花。想要把一個字重點突出來，可以怎么讀?——重讀。來讀讀看。

(2)同樣的道理，第二句應該怎么讀。齊讀，突出德國。

變化是有的，但是美麗并沒有改變。

(1) (請一名學生讀完)問：季羨林想贊美德國的什么?——美麗，所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。

(2)我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎?——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點、那你們也來試試看。

(3)生讀句子

歸納學法：原來我們在朗讀時為了突出重點，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(不要問為什么這樣讀?)

(1)停頓教學，“如”是好像的意思，“入”是進入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。

(2)介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”此言一出，山陰道就從此聲名遠播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。

(3)齊讀。

3、概括課文主要內容：

指導概括方法：概括內容一定要清楚，簡潔，明了。發現了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內容!

三、一品“讓別人看到了怎么樣的花?”，感受花美

(1)交流

(大屏幕出示句子)

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

(2)配樂批注，開展語言訓練

(3)生自由讀，做批注。

(4)學生交流，老師相機點評。

(5)關注：花團錦簇、姹紫嫣紅

花團錦簇

老師發現你抓住了詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”談了自己的`讀書收獲，你說什么是花團錦簇?

學生交流：

預設：花非常的多

那可能會有哪些花?

這些花都簇擁在一起，這就是——花團錦簇(板書)

從哪里還可以看出德國街頭的花很多?——任何，家家戶戶，花的海洋，應接不暇。

姹紫嫣紅

什么是姹紫嫣紅?

預設：花有很多種顏色。

哪些詞語也可以用來形容花的顏色多?

五顏六色、五彩繽紛。

是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美(板書：姹紫嫣紅)

(6)朗讀訓練，引讀

你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團。這就是

——花團錦簇。

紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍的像——海。這就是

——姹紫嫣紅。

走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前

——花團錦簇，姹紫嫣紅。

走過那條街，那家的窗子前

——花團錦簇，姹紫嫣紅。

這就是——

走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

(7)教師范讀，學生閉眼想象

(8)交流想象的畫面

(9)分組朗讀，讀出花的又多又美

師：多美的意境呀!此時此刻，如果我們走在這花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎?現在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。

(10)感悟花美

孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美?——花美(板書)

(11)背誦句子

這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。

四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美

1、教師引導：是啊，德國的確是一個愛花的民族。那么，德國人是如何做到自己的花是讓別人看的呢?快速瀏覽課文，找出相關句子

2、交流出示句子：

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的

種花的地點——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)

自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。

4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里?(花梗，花的莖，花的桿)

5、出示圖片，理解花的脊梁

6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)

7、激發情感，感性朗讀

現在你們想帶著怎樣的感情讀這句?

學生交流(敬佩、贊美)

齊讀

8、引導理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。

(1)什么是莞爾一笑。

(2)走進畫面，情景再現，師生表演“莞爾一笑”

(3)你從女房東的莞爾一笑讀出了什么?

預設：德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為

9、引導感受行為美

這是你又覺得德國人什么是美麗的啊?——行為美!(板書)

五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風土人情美

1、師：家家戶戶種花，家家戶戶的花都臨街而種，雖然在家只能看見花的背影，可是倘若出去——又是怎樣的場景，找出那句話?

2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

(1)這種境界是怎樣的境界?

人人為我，我為人人。(板書)

(2)從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的?

在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

(3)引讀：

是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。

走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。

這就是——人人為我，我為人人。(板書)

3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子

(1)其實何止德國做到了人人為我，我為人人，其實在我們也是一直這樣做的，身邊有沒有這樣的例子?

(2)學生交流，師引讀人人為我，我為人人

掃地，借閱書本

4、扣“又”，引導理解風土人情美

孩子們，課文最后一段有這樣一句話：

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”

師：什么是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。

說明了幾十年來，無亂風雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習慣沒有變。

如果一種習慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情

5、此時此刻，你覺得什么極美——風土人情!(板書)

六、回顧“美麗不變”，升華課堂

1、現在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變?

花的美麗沒有變；種花的行為沒有變；風土人情沒有變

2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風土人情美。

七、樸實拓展，抄錄“美麗”

孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中的一種美，把相關的句子抄下來。(播放音樂)

八、板書

美麗沒變?

花團錦簇

花美

姹紫嫣紅

人人為我

風土人情美

我為人人

行為美臨街而種

四年級語文下教案設計 篇14

一、教學要求：

1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

2.把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

3.引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

4.指導學生有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點：

把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子。

第一課時

（一）導入：

同學們，以前我們學了好多篇有意思的童話，你還記得哪些篇？

這些童話，不僅向我們敘述了一個個動人的故事，還給我們小朋友以啟示讓我們知道為人處世的道理呢。今天，我們就學習著名的大作家高爾基的童話《小麻雀》，從這個故事中，我們又會有怎樣的收獲呢？板書：小麻雀

（二）新課：

1、自學課文：

一讀：小聲讀課文，初步了解課文的內容，思考課文寫了一件什么事？

二讀：畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，并聯系上下文、理解詞語的意思。標出自然段

2、檢查自學效果：

（1）認讀生字：摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿

（2）記、寫生字：蹈、瞪、舔、懊

重點指導：蹈。（形聲字，左邊表形，右邊表聲。）

右邊部分誰認識？舀（yǎo）

你還知道哪些帶“舀”字的字？（稻、滔、韜）

你有什么發現？這些字的韻母都是ao

這個字哪最容易寫錯？（右邊容易寫成“陷”的右邊）。

你還知道哪個字帶“陷”的右邊？有什么特點？（餡。韻母是an）

開動腦筋想一想，你用什么辦法區分、記好“稻、滔、蹈、韜、陷、餡“？

（3）詞語：區分惱腦

惱：生氣、使生氣。煩悶

腦：頭。腦筋……

你能根據意思，選正確的字填空嗎？

懊（）、大（）、（）袋、煩（）、（）人

3、整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。

（1）拉出成長發展階段：

默讀課文思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段？找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。

出示課件：開始（），后來（），最后（）

（第八自然段：不相信，樣樣按自己的意思解釋——第十四自然段：不相信，還不知道自作聰明是要吃虧的——第十九自然段：會飛了，感到高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的）

（2）根據成長階段分段：

文中哪些自然段分別講述了上述內容？

（1—13）小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。

（14—18）小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。

（19）小普季克會飛了，心情既高興又難過

4、提出不懂的問題，教師梳理，提出學習的主問題。

小麻雀和麻雀媽媽是一對怎樣的母子？

5、作業：

書寫生字、生詞

熟讀課文。

第二課時

（一）導入：同學們，在自然界，動物與人的成長過程有著相同的經歷，媽媽們在教育自己子女上也有著共同的做法。高爾基就介紹了這樣一只叫普季克的小麻雀和它的媽媽。今天，我們就隨著前蘇聯大作家高爾基的筆，去體驗小麻雀普季克的成長過程，或許你能吸取到一些成長經驗呢。

（二）新課：

1、整體把握課文主要內容。

瀏覽課文，想一想這篇文章寫了一件什么事？

2、細讀課文，體會成長過程。

這是一對怎樣的母子呢，讓我們到普季克的成長過程中去感受。

（1）以讀代講，初步體會人物特點。

默讀課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解？

①媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識。生怕孩子有危險。

②普季克：小普季克對外界很好奇，求知欲很強。

小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。

分角色朗讀：

同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。

指名讀。

（2）品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。

普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。終于有一天，他蹲在窩邊，扯著嗓子，唱著自己編的歌。一不留神，掉到窩下去了，一只大花貓正好蹲在那里這時這對母子是怎樣表現的呢？默讀14——18自然段。對這對母子，你又有怎樣的認識？畫出重點語句體會。

抓住重點詞句感受母愛

媽媽：不惜犧牲自己的生命，保護自己的孩子，愛孩子超過愛自己。

從哪讀出來的？引導學生找到描寫媽媽的語句。

①15自然段

A對比讀：

出示15自然段：

媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。一副兇猛的樣子。

花貓。麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。

通過對比讀，你有什么體會？

撲下來、推到一邊、豎起來、張大了嘴、直瞪說明媽媽心里只想著普季克，毫不猶豫地飛下來，擋在孩子的面前，絲毫沒有想到自己。

朗讀。

B展開想象。

a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？你看到什么？（同學描繪頭腦中出現的畫面）

b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的.身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你仿佛聽到什么？

朗讀。

②16自然段：

還從哪感受到這種偉大的母愛？

出示16自然段：

緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣？怎么樣？”

重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。

談感受，朗讀

③讓我們再一次感受那母愛。指名朗讀14——16自然段。

（3）角色對話感受小麻雀的成長。

多么動人的畫面，多么感人的話語，同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什么想法？是什么力量，使你竟然飛了起來？當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受？你說沒什么，總得一樣一樣學，你都學會什么了，明白什么道理？（引導學生一方面感受母愛；一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛煉，增長生活的本領。）

（4）學習19自然段

普季克終于學會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎？這句話還可以怎樣說？

（如：一方面……另一方面……）

普季克你為什么鼻子酸酸的？此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎？

引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。

3、拓展延伸，檢驗成長。

創設新的情景：看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的對話。注意提示語三種不同位置的使用。