工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-05（最新）幼兒園大班教師年終工作總結(jié)。
帶完這屆大班，翻看學(xué)期初的觀察記錄本，第一頁還寫著：“小凱，午睡第3次下床，持續(xù)22分鐘，咬枕頭角。”旁邊畫了個(gè)圈，打了個(gè)問號(hào)。現(xiàn)在這本子快用完了，最后幾頁是：“小凱自己疊好被子，躺下5分鐘睡著。”中間隔著整整四個(gè)月的拉鋸。
小凱是開學(xué)第三天插班進(jìn)來的。媽媽在門口站了很久，欲言又止，最后只說：“他在之前那個(gè)幼兒園……待了兩個(gè)月。”我沒追問，心想大班孩子換個(gè)環(huán)境，適應(yīng)一兩周就好。第一周結(jié)束，配班王老師找我碰頭：“這孩子不對(duì)，集體活動(dòng)就往桌子底下鉆，戶外永遠(yuǎn)走在最后，最麻煩的是午睡——他睡不著就開始踢旁邊床，昨天把浩浩的被子踢到地上，浩浩哭了，他把自己蒙在被子里不出來。”
我們?cè)嚵顺Ｒ?guī)辦法。我跟他說話，蹲下來平視他，他扭過頭去，拳頭攥緊。王老師拉他手去操場(chǎng)，他甩開往回跑。保育員李阿姨幫他盛飯，他把碗推到一邊。第二周我給他媽媽打電話，那邊沉默了幾秒才說：“他上一個(gè)幼兒園……老師說他‘難管’，建議我們轉(zhuǎn)學(xué)。其實(shí)他在家不這樣，就是怕生，越催越怕。”
那天晚上我翻出之前培訓(xùn)的筆記，有一條劃了線：“對(duì)退縮型幼兒，先放棄‘改正他’的念頭，找到他主動(dòng)停留的場(chǎng)景。”第二天我開始留意小凱在什么情況下不躲。晨間活動(dòng)他站在建構(gòu)區(qū)邊上看，不進(jìn)去，但眼睛跟著積木走。午睡他睡不著但不出聲的時(shí)候，是在用手指在床板上畫圈。戶外他落在最后，是在撿地上的小石子，一顆一顆排整齊。
我換了個(gè)路子。不再叫他“過來”，而是拿著積木去他附近搭。第三天他站到我跟前，沒說活，遞給我一塊三角形積木。我沒說“你真棒”，只說“這塊積木正好缺這個(gè)”。他看了我一眼，蹲下來繼續(xù)遞。那周我們搭了一座歪歪扭扭的“橋”，旁邊小朋友笑他歪了，他伸手要推倒。我趕緊按住橋墩：“等一下，你看這兩邊不一樣高，是不是可以讓小汽車從高的這邊滑下去？”他愣了兩秒，說：“這是滑梯橋。”這是他進(jìn)班以來說的第一句完整的話。 dsBj1.CoM
但解決小凱不是線性的。第四周他好不容易能在集體活動(dòng)中坐五分鐘了，結(jié)果周一回來又縮到桌下——周末媽媽帶他去了趟商場(chǎng)，人太多，他嚇著了。我和王老師商量，給他弄了個(gè)“安全角”，就是圖書角靠窗的位置，放一個(gè)軟墊，他覺得自己要躲的時(shí)候就過去，不用跟老師報(bào)告。剛開始他每天去七八次，慢慢減到兩三次，到最后兩周，他只在午睡后去坐五分鐘，翻完一本繪本就回來。
這件事讓我對(duì)“家園配合”有了新認(rèn)識(shí)。以前我總覺得家長(zhǎng)要“配合”幼兒園，現(xiàn)在明白是我們得先理解家長(zhǎng)。小凱媽媽每次接孩子都站門口等，不進(jìn)來，也不跟其他家長(zhǎng)聊天。有一次我特意留她十分鐘，沒談小凱的問題，就問她平時(shí)在家跟孩子玩什么。她說玩積木，但小凱只肯搭一種造型，搭完就拆。我說：“那下次他搭完，你別讓他拆，你說‘媽媽拍張照片給老師看看’。”她將信將疑試了，拍了一張發(fā)我。第二天我把照片打印出來貼在建構(gòu)區(qū)墻上，小凱看到后站著看了半分鐘。
真正讓我頭疼的不是小凱，而是幼小銜接的尺度。班上有個(gè)叫萱萱的女孩，媽媽是大提琴老師，對(duì)孩子要求嚴(yán)。十月份家長(zhǎng)會(huì)，她單獨(dú)找我聊了快一小時(shí)，反復(fù)問：“大班不學(xué)拼音，不練寫字，上了小學(xué)跟不上怎么辦？”我理解她的焦慮，但直接教拼音的虧我吃過——三年前我試過每周兩次拼音課，結(jié)果大班下學(xué)期孩子們明顯疲了，到了小學(xué)因?yàn)橛X得“我都會(huì)了”，上課坐不住，一年級(jí)老師回頭找我抱怨過。
這次我換了個(gè)做法。每天離園前二十分鐘，我們做“模擬小學(xué)課間”。鈴聲響了，孩子們自己上廁所、喝水、整理桌面、準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的用品。剛開始一團(tuán)亂——有人擠在飲水機(jī)前不動(dòng)，有人上完廁所不回座位，有人把鉛筆撒一地。我不指揮，只在旁邊看表。混亂結(jié)束后跟他們一起數(shù)：剛才用了多長(zhǎng)時(shí)間？哪件事最耽誤？孩子們自己說“浩浩接水太慢”“寧寧上完廁所還玩水”。第二周好一些，第三周大部分孩子能在鈴響后安靜坐好，桌面上只留一本書和一支筆。
我把這個(gè)過程拍成兩分鐘的視頻，發(fā)在家長(zhǎng)群里，配了一段文字：“我們不教拼音，但練的是小學(xué)最需要的自我管理。一個(gè)能管住自己先上廁所再喝水的孩子，學(xué)拼音不會(huì)慢。”萱萱媽媽沒回微信，但第二天開放日她來了，站在教室后面看了全程。課后她眼眶有點(diǎn)紅，但沒說什么。后來她主動(dòng)跟我說：“萱萱回家說‘媽媽我自己整理書包，小學(xué)老師會(huì)表揚(yáng)我’，以前她只會(huì)說‘媽媽我怕’。”
當(dāng)然這學(xué)期也有徹底翻車的。三月份我設(shè)計(jì)了一個(gè)“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”，每人一個(gè)透明罐子，按時(shí)完成一項(xiàng)任務(wù)就往里放一顆豆子，攢滿一罐換一張貼紙。前兩周效果特別好，孩子們吃飯快了，收玩具快了，連洗手都排隊(duì)了。第三周問題來了——浩浩洗手沖了一下就出來，肥皂泡都沒沖干凈，就為了早回座位拿豆子。小凱更離譜，積木沒搭完就收起來，我問為什么，他說“收完就有豆子”。最讓我警覺的是，有天寧寧跑來跟我說：“老師，浩浩插隊(duì)接水，他為了快一點(diǎn)。”
那天下午我收走了所有罐子。孩子們問為什么，我說：“這個(gè)辦法不好，因?yàn)樗尨蠹易兗绷耍B洗手都洗不干凈。”有個(gè)孩子說：“可是豆子好玩啊。”我順著問：“那怎么改？”討論了半天，最后改成每天離園前自己畫一顆豆子，豆子旁邊畫一件“今天做得最不著急的事”。浩浩畫的是“系鞋帶沒催媽媽”，寧寧畫的是“等小凱說完我才舉手”。小凱畫了一團(tuán)亂線，我問是什么，他說“今天沒有著急的事，因?yàn)槔蠋煕]催我”。
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這句話讓我堵了好一陣。我反思自己是不是在時(shí)間儲(chǔ)蓄罐之前就一直在“催”——催他們快一點(diǎn)排隊(duì)、快一點(diǎn)吃完、快一點(diǎn)午睡。看似培養(yǎng)時(shí)間觀念，其實(shí)是在滿足我對(duì)秩序的需求。后來我在教研組會(huì)上說了這個(gè)事，老教師周姐說了一句：“你那個(gè)儲(chǔ)蓄罐，表面是存時(shí)間，實(shí)際上是存你的控制。”這話刺耳，但對(duì)。
這學(xué)期我學(xué)會(huì)了一件事——把自己做的蠢事拿出來跟同事聊，比聽十節(jié)示范課都有用。時(shí)間儲(chǔ)蓄罐失敗后，我和王老師重新設(shè)計(jì)了作息表，把“趕時(shí)間”改成“認(rèn)時(shí)間”。教室墻上掛了一個(gè)大鐘，每天幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（晨圈、午餐、午睡、離園）讓孩子們自己去看長(zhǎng)針短針指到哪里。不是比賽誰快，而是知道“長(zhǎng)針到6的時(shí)候我們要收玩具了”。慢的孩子有心理準(zhǔn)備，快的孩子學(xué)會(huì)等一等。
現(xiàn)在翻看學(xué)期初的記錄本，最后幾頁寫的是：“小凱今天主動(dòng)幫寧寧撿掉地的彩筆，寧寧說謝謝，他笑了。”旁邊沒打問號(hào)。
下學(xué)期我打算做兩件事：一是把小凱的“安全角”經(jīng)驗(yàn)整理成案例，在園內(nèi)教研時(shí)分享；二是跟萱萱媽媽商量，請(qǐng)她來園做一次音樂欣賞活動(dòng)，讓她親眼看看萱萱在集體里的狀態(tài)——那個(gè)曾經(jīng)說“我怕”的女孩，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)舉手說“我來試試”。
至于時(shí)間儲(chǔ)蓄罐，我再也不會(huì)用了。但那個(gè)裝滿亂線的豆子本，我留著。
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