藤野先生教案(匯總十五篇)

藤野先生教案(匯總十五篇)。

? 藤野先生教案 ?

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4――35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

通過上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢？

一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他xx。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語。

三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四、如何理解藤野詢問中國(guó)女人裹腳一事？

五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。

2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

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一、說教材

（一）文本的解讀

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。

（二）教學(xué)的設(shè)想

以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì)環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想去日本求學(xué)的。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對(duì)魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。

1.引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)期，文章寫了“藤野先生認(rèn)真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國(guó)人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國(guó)女人裹腳的情形這件事。一方面是表現(xiàn)藤野先生實(shí)事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的問題。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對(duì)國(guó)民劣根性的時(shí)候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國(guó)女人的腳，裹住的還有中國(guó)向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進(jìn)取的腳;以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的腳。魯迅先生“很為難的時(shí)候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。使他深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國(guó)人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國(guó)民。正是這個(gè)原因，魯迅才離開藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路。

2.引領(lǐng)學(xué)生了解敘事作品的文體特點(diǎn)，概括作者的寫作風(fēng)格。《藤野先生》是以魯迅先生與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛國(guó)青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。文章篇幅雖長(zhǎng)，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點(diǎn)是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。

（1）主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為我添改講義。說明藤野先生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

（2）糾正解剖圖。體現(xiàn)藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠(chéng)懇的性格特征。

（4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調(diào)“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。如寫清國(guó)留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，反映清國(guó)留學(xué)生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對(duì)他們進(jìn)行似褒實(shí)貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，浸透著對(duì)他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國(guó)憂民的感情。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。

2.領(lǐng)悟魯迅的愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。

（三）教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

“醫(yī)學(xué)救國(guó)”至“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)化原因及過程。

二、說教學(xué)流程

（一）要求學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。

（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。

（三）設(shè)置教學(xué)問題，師生共同交流

1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請(qǐng)舉事例說明。

2.本文最主要的寫作特點(diǎn)是人物刻畫抓住特征，突出精神品格。文中寫了哪幾件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)？

3.結(jié)合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。

三、說課后拓展

（一）文章的標(biāo)題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅寫其他事情的。這些事與藤野先生有什么關(guān)系？

（二）為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？

（三）作者為什么要離開東京來到仙臺(tái)？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進(jìn)行表述。

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第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1、導(dǎo)人新課。

2、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

三、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對(duì)待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

三、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容？

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的`地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

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(一)閱讀下面文字，回答1―6題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

1、概括本文段的主要內(nèi)容

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是 ，表現(xiàn)了“我”的 思想感情。

3、本文段主要針對(duì)清國(guó)留學(xué)生的 和 進(jìn)行描敘，表現(xiàn)了作者的 的思想感情，其中從 這個(gè)詞中可以看出，它運(yùn)用的修辭是 。

4、本文段描述清國(guó)留學(xué)生的生活方式，表現(xiàn)了清國(guó)留學(xué)生 的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺(tái)的原因是 。

6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是 。

(二)閱讀下面文字，回答7―12題。

我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大;冬天冷的厲害;還沒有中國(guó)的學(xué)生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺(tái)的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是 。

8、“物以稀為貴”具體表現(xiàn)

9、“我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指

10、本文段寫在仙臺(tái)受到優(yōu)待，作用是 。

11、本文段選自 ，作者是我國(guó)著名的 、 。

12、本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么?

[答]

(三)閱讀下面文字，回答13―22題。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，――他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

“我的講義，你能抄下來么?”他問。

“可以抄一點(diǎn)。”

“拿來我看。”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每星期要送他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃一驚，同時(shí)感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課;骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。――自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的。”學(xué)年實(shí)驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。

解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：

“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事?”

13、概括本文段的主要內(nèi)容

14、“這樣一直繼續(xù)到教完他所擔(dān)任的功課”中的“這樣”是指

15、用簡(jiǎn)潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

16、藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心是見諸行動(dòng)的，而且極為認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時(shí)”的詞語是 ;最能體現(xiàn)“全面”的詞語是 ;最能體現(xiàn)“細(xì)致”的詞語是 ;最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是 。

? 藤野先生教案 ?

一、說教材

《藤野先生》是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。

從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程

（一）、激情導(dǎo)入

“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對(duì)于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡(jiǎn)練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無須來作比方，因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界。”——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

（三）、可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀

1、愛的大纛，愛誰？你從中學(xué)到什么？

藤野先生

添改講義對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。

了解女人裹腳求實(shí)精神。

我能學(xué)到：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)。

②敘事應(yīng)該有詳略。

③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)。

找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來。

可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀。

2、憎的豐碑，憎誰？你從中學(xué)到什么？

清國(guó)留學(xué)生

在仙臺(tái)受“優(yōu)待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學(xué)到：

1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言。

2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足。

3、鮮明的感情色彩。

4、蘊(yùn)意深刻的語句耐人尋味。

找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來。

先生的語言，我喜歡，模仿一下吧。

1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內(nèi)的評(píng)論。

2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

（四）、文中應(yīng)該還有問題，交流合作探究

1、那個(gè)被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？這些看客是什么心理？

2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎？

3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國(guó)性：他們是一種什么樣的愛國(guó)主義？這種愛國(guó)主義是否可取？那么我們應(yīng)有什么樣的愛國(guó)主義呢？

（五）、拓展延伸

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品具體談?wù)剢幔?/p>

生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

魯迅說：我可以愛。

（六）、作業(yè)設(shè)置

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的'藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對(duì)于散文這種文體也不陌生了，但對(duì)散文的理解仍存在難度，對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

過程與方法：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事件做梳理，同時(shí)找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，對(duì)于人物性格的分析對(duì)象即找出。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征。通過這種方式，學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作業(yè)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究，能夠認(rèn)識(shí)到，本文將作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的，對(duì)于散文情感的研讀，應(yīng)該把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

? 藤野先生教案 ?

① 識(shí)記重點(diǎn)字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題。

② 理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。

③ 學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

④ 學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

把握內(nèi)容和主題；理清思路和線索；選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)；感悟作者的思想感情。

學(xué)生查字典、看注釋掃清文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，了解文章的寫作背景，以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累？

感知文章內(nèi)容，理清課文思路和線索，把握文章主題。

同學(xué)們，你知道嗎？在魯迅的生活中，在異國(guó)他鄉(xiāng)、在失望中苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，

一位恩師以無私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì)給魯迅先生留下了永遠(yuǎn)的烙印；在那個(gè)特殊年代里， 發(fā)生了一段感人至深而又發(fā)人深省的往事，不是那段往事，或許中國(guó)的醫(yī)壇上會(huì)多一位著名的醫(yī)生，而中國(guó)的文壇上就會(huì)少一位著名的文學(xué)家。這位恩師就是藤野先生，這件往事是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀文章，去認(rèn)識(shí)那位令作者一直不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠(yuǎn)也揮之不去的往事。

板書課題，出示目標(biāo)。

檢查預(yù)習(xí)：

“讀一讀，寫一寫”，讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容。如果你沒有讀課文，假如讓你寫這篇文章，你會(huì)怎樣寫？，你會(huì)寫些什么呢？本文的主題會(huì)是什么呢？

學(xué)生可能會(huì)說：先介紹一下藤野先生是一位怎樣的人，再舉具體事例來加以描繪，最后點(diǎn)題，藤野先生是一位值得尊敬的先生。

是的，這樣寫思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，況且是大手筆的魯迅呢！下面，我們一起走進(jìn)課文，去領(lǐng)略藤野先生的風(fēng)采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改變了魯迅命運(yùn)的往事，去探討文章到底是怎樣寫的。

學(xué)生帶著問題聽讀課文（可以聽錄音帶、可以是教師朗讀、可以是師生同讀）

① 文章寫了那么多的事，這些事分別發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

② 文章的敘事線索是什么？

③ 本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生聽讀完課文后，一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

①在東京（1～3自然段）――在仙臺(tái)（中間的自然段）――在北京（后三個(gè)自然段），由此可見文章可以分為三部分。

②本文的敘事線索有明線和暗線，明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。（如果學(xué)生沒有找出暗線，教師也不必著急，可放到學(xué)完文章后，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自己悟出。若沒有，教師可設(shè)一小臺(tái)階，讓學(xué)生找出。）

③ 贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

[過渡]本文選自《朝花夕拾》，作者回憶的是在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷，主要歌頌的是藤野先生，可開頭部分那么多的篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢？同學(xué)們可以從自己查閱的資料中找找答案。

四人小組探究合作學(xué)習(xí)討論解決明確：

作者是懷著很美滿的夢(mèng)，東渡日本，“預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。”他是懷著救國(guó)救民的強(qiáng)烈愿望留學(xué)的，可在東京的清國(guó)留學(xué)生卻把學(xué)習(xí)環(huán)境搞得烏煙瘴氣，失望和憤懣使他決定離開東京，去尋一方學(xué)習(xí)的境地。這樣既寫出了作者思想感情的變化，又交代了作者離開東京的原因。而在見到藤野先生之前寫仙臺(tái)學(xué)校和幾個(gè)職員對(duì)我的照顧，一方面是說日本人民的友好，另一方面也是從正面來襯托了藤野先生。寫日本“愛國(guó)青年”的行經(jīng)，則是從反面襯托了藤野先生。

小結(jié)：是啊，為了救國(guó)救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到來東京尋找方法和道路；可是，清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)卻使他失望了。失望中，他苦苦尋找，他又一次選擇，選擇到仙臺(tái)去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。在仙臺(tái)，魯迅認(rèn)識(shí)了這位給他留下了永遠(yuǎn)的烙印的恩師――藤野先生。

布置作業(yè)：

1、 有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感悟作者的思想感情。

上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，理請(qǐng)了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙臺(tái)的原因，本節(jié)課我們就跟隨作者的筆端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因究竟是什么。

學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。

①在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的.品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

②你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說說理由。

③那段感人至深又發(fā)人深醒的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

④表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

修改業(yè)慕慘――正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不？

糾正解剖圖――熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求、

②最讓作者感動(dòng)的是，藤野先生沒有民族偏見。

學(xué)生說完后教師小結(jié)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后，處處受辱挨打，就是在日本留學(xué)，也受到日本“愛國(guó)青年”的歧視和侮辱，作者飽嘗了弱國(guó)國(guó)民的辛酸，深切體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇。而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待這樣一位弱國(guó)子民，真誠(chéng)地幫助這樣一位來自弱國(guó)的學(xué)生，不僅是作者，就是現(xiàn)在的我們，不也被藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直無私、熱情誠(chéng)懇，又毫無民族偏見的高貴品格深深地感動(dòng)了嗎？師恩難忘啊！

③棄醫(yī)從文。學(xué)生復(fù)述完后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情。

④課文的字里行間洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

小結(jié)：是啊，作者又選擇了，選擇了棄醫(yī)從文，因?yàn)樗坝X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”作者兩次異地求學(xué)，兩次展轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。這是作者一段重要的感情經(jīng)歷。

學(xué)生找出自己喜歡的段落，大聲地有感情地朗讀（朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)、重音等）之后交流，說說為什么喜歡。或者對(duì)不懂的問題、或你認(rèn)為重要的問題，提出來大家一起探討。

（文章寫了那么多的內(nèi)容，卻有條不紊，請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)一下，這是為什么呢？提示：文章除了以作者與藤野先生交往的過程來組材外，還有沒有另外一條線，是一條什么樣的線呢？――是因?yàn)槲恼掠袃蓷l線，另一條是暗線，是以作者思想感情的變化來貫穿始終的。）

如：怎樣理解“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”――他沒有狹隘的民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，能以公正之心對(duì)待來自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，等等，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

如：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。”表達(dá)了作者怎樣的感情？――表達(dá)了對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡和嘲諷。這幫大清國(guó)的臣民精心打扮，招搖過市，自我陶醉，“實(shí)在標(biāo)致極了”，作者用反語，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。

如：我喜歡這段對(duì)藤野先生的外貌描寫，文章能抓住人物特征、通過具體事例來刻畫人物性格。――上課忘記帶領(lǐng)結(jié)、冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，活脫脫地刻畫出一個(gè)不拘小節(jié)、不修邊幅的人物。

可以讓學(xué)生多找一些，多多感悟，教師可就要點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。

拓展延伸：

①魯迅先生一生有多次重大的選擇，你想過嗎？他的每一次選擇的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)。盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中一定也有不少次選擇，請(qǐng)說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較比較，看看你選擇的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不同？

②夜深人靜時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生對(duì)一段話。

自主思考后交流。

小結(jié)：

在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘了藤野先生的幾件往事，在寫了自己的思想歷程的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)先生的無限感激之情。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》來征求魯迅的意見，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去”。魯迅逝世那一年，有一位記者拿來一張魯迅逝世時(shí)的照片給藤野先生看，藤野這才知道魯迅逝世的消息，當(dāng)時(shí)，藤野先生正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了“謹(jǐn)憶周樹人君”，可見藤野先生對(duì)魯迅的敬慕之情是多地深切啊！

布置作業(yè)：

1、將自己課堂上交流過的一段對(duì)話整理在作業(yè)本上。

2、抓住人物的特征，通過二三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

? 藤野先生教案 ?

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。

A.“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點(diǎn)。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

B.“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：

“圖還是我畫的不錯(cuò)；至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的。”

學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。

解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：

“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，C.“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

…………

到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

小題1:用簡(jiǎn)潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的三件事。（3分）

小題2:從出文中A、B、C三處語言描寫中任選兩句，分別指出其所表現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)。（3分）

小題3:品味下列語句。（4分）

（1）我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。（句中加點(diǎn)的詞語表現(xiàn)了“我”怎樣的心理狀態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻＃?/p>

（2）這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。（句中“這樣”指什么？）

小題4:“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”藤野先生的話要是說出來，會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你以藤野先生的口吻寫下他想說的話。（50字左右）（4分）

參考答案：

小題1:添改講義；糾正解剖圖；了解中國(guó)女人的裹腳。（3分，意思對(duì)即可）

小題2:A處：體現(xiàn)先生認(rèn)真負(fù)責(zé)； B處：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)或一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；C處：求實(shí)的精神。（3分）

小題3:（1）“吃了一驚”是先生竟然給我這個(gè)弱國(guó)的學(xué)生添改講義；“不安”是因?yàn)橹v義中很多錯(cuò)漏讓先生很費(fèi)神；“感激”是因?yàn)樗麤]有民族偏見，對(duì)來自異國(guó)他鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)有困難的我及時(shí)給予熱情幫助。（2分）（2）細(xì)心修改講義（2分，意思對(duì)即給分）

小題4:略

答案解析

小題1:試題分析：審題后從前向后讀文章，我們可以看出選段共寫了三件事，第一件事是為我添改講義；第二件事是當(dāng)面給我糾正解剖圖；第三件事是向我了解中國(guó)女人裹腳。

小題2:試題分析：第一處“我的講義，你能抄下來么”體現(xiàn)先生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)我這個(gè)外國(guó)學(xué)生很關(guān)心。第二處“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”可以看出先生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。第三處“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”可以體會(huì)出先生實(shí)事求是的精神和品質(zhì)。

小題3:試題分析：“吃了一驚、不安和感激” 結(jié)合語境可知，“吃了一驚”是因?yàn)椤拔业闹v義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”，由此可見，“吃驚”寫出了我對(duì)先生如此認(rèn)真的為我這個(gè)外國(guó)學(xué)生批講義感到意外；“不安”是因?yàn)槲业闹v義中有“許多脫漏的地方、文法的錯(cuò)誤”；“感激”是因?yàn)閺南壬呐e動(dòng)上我看到了他沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。“這樣”是代詞，代詞一般應(yīng)指代前面的內(nèi)容，讀原文可知，指給我細(xì)心修改講義這一行為。

小題4:試題分析：“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)”是“他的臉色仿佛有些悲哀”的原因，由此可知先生“有些悲哀”，如果說話，應(yīng)該是想說一些挽留、或勸說我繼續(xù)學(xué)醫(yī)的話。比如：你很有學(xué)醫(yī)的天賦，現(xiàn)在就這樣放棄了，我覺得很可惜，你能再考慮考慮嗎？

? 藤野先生教案 ?

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

三、教學(xué)安排：

2課時(shí)

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

1.讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問題，我們來看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

(2)文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分(36-38)：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點(diǎn)?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二.研讀課文第二部分。

1文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請(qǐng)用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

第三課時(shí)

一

1到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國(guó)以后的一些感想呢?

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺(tái)，是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。

二、小結(jié)。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國(guó)感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設(shè)計(jì)：

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國(guó)女人裹腳

暗線：魯迅的愛國(guó)情感——棄醫(yī)從文

《藤野先生》說課稿

一、說教材

(一)對(duì)課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

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本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

三、說教學(xué)過程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

(一)導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2.說：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)，然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生教案教學(xué)反思》

藤野先生是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、深受學(xué)生喜愛的教師。他教學(xué)有方，教案精細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。然而，他也不斷地反思自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)能力。以下是我對(duì)藤野先生一節(jié)課的反思。

這節(jié)課的主題是《環(huán)境和我們的健康》。藤野先生準(zhǔn)備了一份詳細(xì)的教案，首先通過引入問題激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和健康的興趣。然后，他設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行調(diào)查研究，分享結(jié)果，并進(jìn)行討論。

首先，藤野先生進(jìn)行了一個(gè)情境的引入，通過提問“大家覺得我們周圍的環(huán)境對(duì)我們的健康有什么影響呢？”來激發(fā)學(xué)生的思考。這種情境引入的方式很生動(dòng)，讓學(xué)生立刻進(jìn)入到了課堂的氛圍中。參與度很高，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，展示了他們對(duì)這個(gè)問題的不同觀點(diǎn)和想法。

接著，藤野先生組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)。他提供了一些討論問題的提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。學(xué)生們分組討論了“環(huán)境中的噪音對(duì)我們的健康有何影響”和“空氣質(zhì)量對(duì)我們的健康有何影響”兩個(gè)問題，并進(jìn)行了互動(dòng)交流。通過小組合作，學(xué)生們得到了機(jī)會(huì)彼此分享自己的觀點(diǎn)，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取知識(shí)和啟發(fā)。

在小組合作的基礎(chǔ)上，藤野先生引導(dǎo)學(xué)生展開了一個(gè)調(diào)查研究的活動(dòng)。他先給出了學(xué)生們的任務(wù)，讓每個(gè)小組去找到相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，收集和整理自己所關(guān)注的環(huán)境和健康問題的具體案例，并制作一份簡(jiǎn)短的報(bào)告。學(xué)生們?cè)谡{(diào)查中積極參與，他們上網(wǎng)查閱了大量的資料，還采訪了一些專家和相關(guān)人士。調(diào)查報(bào)告的制作也讓學(xué)生們使用到了一些電腦技能，進(jìn)一步豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，藤野先生組織了一次學(xué)生之間的報(bào)告交流和討論。每個(gè)小組派代表上臺(tái)匯報(bào)他們的調(diào)查結(jié)果，并與其他小組進(jìn)行互動(dòng)交流和討論。這次交流讓學(xué)生們了解到了其他小組的調(diào)查結(jié)果和觀點(diǎn)，開闊了他們的眼界，鼓勵(lì)他們思考一個(gè)問題多角度的看待。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也給每個(gè)小組的代表提供了公開演講的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和自信心。

從整節(jié)課來看，藤野先生通過設(shè)置情境引入的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，利用小組合作和調(diào)查研究等活動(dòng)形式增加了學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。他巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓他們?cè)诨?dòng)中感受和理解環(huán)境與健康的關(guān)系。同時(shí)，藤野先生還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索與處理能力，通過調(diào)查研究和報(bào)告交流，讓學(xué)生充分利用各種渠道獲取知識(shí)。

然而，盡管這堂課有很多值得肯定的地方，仍有一些亟待改進(jìn)的地方。首先，藤野先生在引導(dǎo)討論時(shí)可能應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以激發(fā)學(xué)生更多的思考。其次，藤野先生可以考慮增加一些實(shí)際觀察的環(huán)節(jié)，以便學(xué)生們更直觀地感受環(huán)境對(duì)健康的影響。最后，希望藤野先生在調(diào)查研究的活動(dòng)中能更注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力的培養(yǎng)。

總的來說，藤野先生的教案和教學(xué)方式都非常出色。他準(zhǔn)備周詳?shù)慕贪覆⒆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的主體性和合作精神，讓學(xué)生在積極參與中感受和學(xué)習(xí)知識(shí)。他的教學(xué)方式值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，而他自身的不斷反思和改進(jìn)也是他成功的關(guān)鍵之一。相信在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)诃h(huán)境和健康的學(xué)習(xí)中會(huì)有更大的收獲。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》是一篇經(jīng)典文章，幾乎每一個(gè)段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學(xué)生肯定受不了，應(yīng)該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個(gè)地方，然后再讓學(xué)生自己結(jié)合背景和魯迅的生平去理解。

因?yàn)槭孪染鸵呀?jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過這篇課文（我總是要求學(xué)生提前自行閱讀教材里的課文），所以開門見山的說這節(jié)課將學(xué)習(xí)《藤野先生》，見學(xué)生反應(yīng)平淡，知道他們沒讀出味道來，于是我慢慢從魯迅的有關(guān)知識(shí)引入，簡(jiǎn)要回顧魯迅的生平，并說這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對(duì)藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復(fù)雜而又深沉的愛國(guó)之情。讓學(xué)生從整體情感上對(duì)本文有個(gè)宏觀的把握，然后我重點(diǎn)介紹的課文寫作的時(shí)代背景，并插入對(duì)魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學(xué)生對(duì)課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過程中，我覺得最大的成功之處不是學(xué)生能理解作者的思想感情，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)情感教育，當(dāng)我講到日俄為爭(zhēng)奪中國(guó)的領(lǐng)土發(fā)生的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府卻無恥的保持中立時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感被激發(fā)，義憤填膺，緊握拳頭，對(duì)清政府的做法的憤慨，對(duì)帝國(guó)主義的強(qiáng)盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說教有成效多了，當(dāng)然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經(jīng)進(jìn)入了情景狀態(tài)，營(yíng)造了一種很好的氛圍。

在學(xué)生有了這樣的情感基礎(chǔ)后，再去理解文章中的一些語句就很容易了，譬如說對(duì)仙臺(tái)人的熱情魯迅說是一種“物以稀為貴”的反應(yīng)，很顯然并不是魯迅的不領(lǐng)情，而是有著特殊的背景的，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和魯迅生平分析，當(dāng)時(shí)的中國(guó)是弱國(guó)，魯迅做為弱國(guó)的子民在強(qiáng)國(guó)里難免會(huì)產(chǎn)生一種自卑，而一個(gè)毫無民族感情的人是不會(huì)產(chǎn)生這種自卑的，因此這里其實(shí)曲折的表現(xiàn)了魯迅的強(qiáng)烈的民族自尊心。

同時(shí)，有了這些基礎(chǔ)，作者后面寫道的放棄學(xué)醫(yī)的原因就容易理解了，魯迅是懷著科學(xué)救國(guó)的理想東渡日本留學(xué)的，但在幻燈事件中他看到了中國(guó)的積弱實(shí)際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質(zhì)上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國(guó)民，中國(guó)永遠(yuǎn)不會(huì)強(qiáng)大，學(xué)好了醫(yī)術(shù)最多只能醫(yī)好幾個(gè)好無意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個(gè)志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。

等等，這些只是在上課時(shí)的幾個(gè)方面，即情即景的臨場(chǎng)發(fā)揮讓我體會(huì)到了那種引導(dǎo)得法，交流通暢的舒服感覺。

? 藤野先生教案 ?

《藤野先生》課件

教學(xué)設(shè)想

這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關(guān)的問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入 新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容

1．導(dǎo)人新課。

2．介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。

引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1．學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的.?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

三、研究的人物形象

1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關(guān)的內(nèi)容。

2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

是一個(gè)——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。

從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據(jù)第9、10段。

從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。

從對(duì)待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。

3．思考：作者寫了與交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

4．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)槠犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5．學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

二、學(xué)生默讀全文，找出沒有直接寫的段落或內(nèi)容

三、學(xué)生回答：文章除了直接寫的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內(nèi)容和有什么聯(lián)系嗎?

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關(guān)系。

五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、指名學(xué)生分別朗讀

文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

七、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

? 藤野先生教案 ?

一、說教材

（一）對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

2、 過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、 情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、 說教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

2、 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、 讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

（一）導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2. 說：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。

? 藤野先生教案 ?

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

2、聯(lián)系上下文，體會(huì)反話正說的妙處;

3、感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自己的愛國(guó)情感。

[運(yùn)用]：學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物的方法，描寫一個(gè)有特色的人物，誰能讓大家一口道出你寫的是誰，誰的描寫才能算是成功的。

[教法與學(xué)法]：為便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，重新溫習(xí)作者簡(jiǎn)介，搜集其有關(guān)作品;學(xué)習(xí)本文過程中，把朗讀作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上逐步理解文意;抓住重點(diǎn)段落，挖掘文章的思想意義，講清所謂日本的“愛國(guó)青年”、中國(guó)人是“低能兒”、“正人君子”等詞語的含義，以利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。授課過程中，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、熟讀課文，理順文章結(jié)構(gòu)。

同學(xué)們，身在國(guó)土，也許你感覺不到對(duì)祖國(guó)的那份深摯的感情;一旦遠(yuǎn)離了國(guó)門，你的心境將會(huì)發(fā)生異樣的變化!暑假里，火熱的奧運(yùn)帶給你多少豐富的愛國(guó)情感呢?此時(shí)，我們更多地感受到的是正在崛起的中華民族的尊嚴(yán)和力量!然而，你們知道，在上個(gè)世紀(jì)初期，尚是腐朽的清政府統(tǒng)治時(shí)期，一個(gè)留學(xué)生的心酸嗎?我們不妨隨著魯迅先生的穿透世紀(jì)之筆，去看一看，聽一聽!(板書：《藤野先生》)

1、簡(jiǎn)介魯迅與《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是魯迅先生的回憶性散文集。共十篇。總題《舊事重提》后改題為《朝花夕拾》。

2、本文選自散文集《朝花夕拾》，本文記敘了19夏末到19初春作者在日本留學(xué)時(shí)的生活片斷。

緋(fēi)剖?(pōu)扒(pá)遜(xùn)喝(hè)采匿(nì)瞥(piē)寒顫(chàn)?熳(màn)髻(jì)薈(huì)?詰(jié)杳(yǎo)深惡(wù?)痛疾

2、?詞語釋義：

課下：爛熳、油光可鑒、宛如、抑揚(yáng)頓挫、不遜、匿名、介意、猶言、詰問、凄然、適值、杳、深惡痛疾

深惡痛疾(深惡痛絕)：厭惡，痛恨到極點(diǎn)。惡，厭惡。痛，痛恨。疾，痛恨。3、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)?讀課文，找尋本文的組材線索，理順文章結(jié)構(gòu)：(20分鐘)?

師點(diǎn)撥：

(1)課文交待了哪幾個(gè)地方?

——東京日暮里、水戶、仙臺(tái)、回到國(guó)內(nèi)(北京)?

(3)篇章結(jié)構(gòu)：

第二部分(4-35)：寫在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)，受藤野先生教益，以及棄醫(yī)從文的原因。

第三部分(36—38)：寫作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念，以及從藤野先生精神品格中受到的激勵(lì)和鼓舞。

2、通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決第一部分的問題。

?細(xì)讀課文，文章都寫了哪些內(nèi)容?

東京的所見所感以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)原因——在仙臺(tái)：寫沿途所見、初到仙臺(tái)所受到的“優(yōu)待”、記與藤相識(shí)相處中的幾件事、棄醫(yī)學(xué)文的原因、惜別回國(guó)以后：懷念。

指明學(xué)生朗讀第一部分，思考問題：作者是在何地結(jié)識(shí)藤野先生的?本來作者是要到東京學(xué)醫(yī)救國(guó)的，為什么又轉(zhuǎn)到仙臺(tái)?

討論明確：(1)對(duì)東京的失望。從開篇“東京無非是這樣”可以看出。(2)對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡。他們盤辮子，賞櫻花，學(xué)跳舞，附庸風(fēng)雅，追求時(shí)髦，不學(xué)無術(shù)。

②“我”對(duì)東京的印象如何?從哪一句話可以看出?

③寫留學(xué)生抓住的特征是什么?運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭是什么?從中反映出他們是怎樣的人?

注：“實(shí)在標(biāo)致極了”：這句運(yùn)用了反語的修辭，表現(xiàn)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生醉生夢(mèng)死，不學(xué)無術(shù)生活的諷刺、厭惡。“實(shí)在”一詞，在這里起到增強(qiáng)諷刺效果的作用。

④?本段首尾句表露作者怎樣的感情?

⑤“除”字的含義是什么?為什么不用“摘”?

——慢慢脫、小心翼翼。

——形象地寫出了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)。用“摘”則沒有這種表達(dá)效果。

⑥作者寫第一段文字的用意是什么?

A、?嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，表露作者對(duì)東京的失望情緒。

B、?從側(cè)面表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

⑦前兩段，作者運(yùn)用了哪些詞句冷嘲熱諷“清留學(xué)生”的丑態(tài)?

“盤著大辮子”?“油光可鑒”?“將脖子扭幾扭”“實(shí)在標(biāo)致極了”?“響得震天”?“煙塵斗亂”?“精通時(shí)事的人”?“那是在學(xué)跳舞”等

⑧這部分與寫藤野先生有什么關(guān)系?起到什么作用?

——正因?yàn)閷?duì)清留學(xué)生的厭惡、對(duì)東京的失望，作者才決定到別處看看，由此自然引出仙臺(tái)之行與藤相識(shí)，

——起到了鋪墊與反襯作用。

? 藤野先生教案 ?

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