讀后感教育責(zé)任合集。

在閱讀時(shí)我們能夠全身心的進(jìn)入書(shū)中的那個(gè)世界，是一件非常幸福的事情！閱讀的過(guò)程，就是人不斷成長(zhǎng)升華的過(guò)程。我們?cè)谧x作者寫(xiě)的作品時(shí)，不能馬觀花地讀，需要仔細(xì)地領(lǐng)會(huì)，此時(shí)就可以寫(xiě)一篇讀后感，把自己閱讀完畢后的想法寫(xiě)下來(lái)。該如何才能將一篇作品讀后感寫(xiě)好呢？為此小編特意整理了“讀后感教育責(zé)任合集”，敬請(qǐng)閱讀，希望能給大家提供一些幫助！

讀后感教育責(zé)任 篇1

20xx年的暑假，學(xué)校里又為我們準(zhǔn)備了精神干糧——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，照例讀書(shū)寫(xiě)感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書(shū)放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開(kāi)看看，沒(méi)想到，書(shū)的封面、書(shū)的內(nèi)容格局、書(shū)的導(dǎo)言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來(lái)，認(rèn)真把書(shū)讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺(jué)的違反了哪些教育規(guī)律。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)封面設(shè)計(jì)很獨(dú)特，沒(méi)有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹(shù)，默默閱讀，遠(yuǎn)離塵囂，身心入境……這幅畫(huà)面讓人舒心、靜心，畫(huà)面旁邊，黑體字莊嚴(yán)地書(shū)寫(xiě)著——?jiǎng)冮_(kāi)教育的責(zé)任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書(shū)，讀好書(shū)，是我們進(jìn)入外國(guó)語(yǔ)學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養(yǎng)我們讀書(shū)的習(xí)慣煞費(fèi)心機(jī)，可是一年來(lái)，教育書(shū)籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒(méi)有。書(shū)名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺(jué)有哪些見(jiàn)不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認(rèn)真閱讀書(shū)籍，看看教育的責(zé)任究竟是什么？作者是怎樣剝開(kāi)教育的責(zé)任的？

讀完這本書(shū)后，感覺(jué)這本書(shū)還是很好的，這本書(shū)針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的"偽責(zé)任",逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長(zhǎng)的責(zé)任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種習(xí)以為常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任：

有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績(jī)就好了；有的家長(zhǎng)給孩子報(bào)許多輔導(dǎo)班，他以為這樣孩子就會(huì)全面發(fā)展了；有的教師上公開(kāi)課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開(kāi)課就完美了；有的家長(zhǎng)包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長(zhǎng)了：教育中存在著許多似是而非的目的意識(shí)與責(zé)任感。在教育中，沒(méi)有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。

本書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實(shí)施過(guò)的"因材施教",多媒體的"泛濫成災(zāi)"、"請(qǐng)君入甕"式的強(qiáng)制解讀，課堂提問(wèn)中的"專(zhuān)業(yè)戶(hù)"現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)"小題大做"——因?yàn)槠渲械牟簧?故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結(jié)。《家庭作業(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€(gè)"家庭"的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國(guó)，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫"災(zāi)難".雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠(chéng)服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國(guó)教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

在《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)中，通過(guò)一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責(zé)任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強(qiáng)調(diào)"育"在孩子精神養(yǎng)成中的價(jià)值，這是非常有見(jiàn)地的。現(xiàn)實(shí)學(xué)校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實(shí)現(xiàn)"育"的目標(biāo)的現(xiàn)象幾乎是通例。于是大大小小的班會(huì)課、學(xué)科課堂、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、政教工作等，幾乎無(wú)例外地都是老師、主任、校長(zhǎng)高談闊論，宣傳演講，或愛(ài)國(guó)，或無(wú)私奉獻(xiàn)，或助人為樂(lè)，或共產(chǎn)主義理想……這樣說(shuō)，從來(lái)都是不錯(cuò)的，但實(shí)際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應(yīng)該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內(nèi)蘊(yùn)精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規(guī)則、要求和公約的限制和調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無(wú)言無(wú)聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫(xiě)‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法。孔子說(shuō)："始吾于人也，聽(tīng)其言而信其行；今吾于人也，聽(tīng)其言而觀其行。"我們教師自身?yè)碛械?獨(dú)立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對(duì)孩子的最好的"育".道破真相，追求真實(shí)，實(shí)行真的教育，這才是我們從事教育的每一個(gè)人應(yīng)該追求的。

讀完這本書(shū)，我感覺(jué)收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開(kāi)始，我會(huì)在新的工作中盡心盡責(zé)，盡一個(gè)教師真正地責(zé)任，少一分偽責(zé)任。讓學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)每一天。

讀后感教育責(zé)任 篇2

讀了《剝開(kāi)教育的責(zé)任》之后，作者的觀點(diǎn)給我?guī)?lái)了反思：我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)自己和反思自己的教學(xué)行為。我甚至在想：在我的課堂上是不是可以參考美術(shù)課堂方式，讓每一個(gè)孩子盡情的畫(huà)，灑脫的制作。

我們要用賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。愛(ài)孩子，就應(yīng)該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色，讓孩子學(xué)會(huì)肯定自己；就應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)過(guò)自己的精神生活，眷注內(nèi)心。

學(xué)生的言行舉止也透漏著老師的言行舉止，學(xué)生的為人處事是老師人格的投影。教育的責(zé)任就是我們教師的良心。在關(guān)注孩子的同時(shí)我們要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的修養(yǎng)、教學(xué)水平、科研水平，我們要和孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，做一個(gè)學(xué)生們真正的良師益友。

讀后感教育責(zé)任 篇3

在常規(guī)課尤其是公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機(jī)會(huì)給能講出正確答案的學(xué)生，而對(duì)可能回答錯(cuò)誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細(xì)，知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開(kāi)課，可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會(huì)從“大局”出發(fā)，為了避免可能會(huì)出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)。可是我們不禁要問(wèn)，不管是家常課還是公開(kāi)課，老師到底是為誰(shuí)上的？我們一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但都因?yàn)榉N種原因，愿望得不到實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細(xì)節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。

剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望；剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開(kāi)教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思，真正承擔(dān)教育的責(zé)任，無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。

讀后感教育責(zé)任 篇4

讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”。當(dāng)看到這句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現(xiàn)教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級(jí)，從而認(rèn)為老師最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對(duì)待學(xué)生很遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是真的公平對(duì)待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的.，是我”，這是一種有偏向性的愛(ài)，但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛(ài)，畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能，真正了解了每個(gè)孩子，發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)他獨(dú)特的愛(ài)，才會(huì)讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì)是一蹴而就的，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、思想開(kāi)通，對(duì)學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì)，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。

讀后感教育責(zé)任 篇5

“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

--盧梭

十八歲那年，我在中考志愿那行填寫(xiě)了“英語(yǔ)教育”這一專(zhuān)業(yè)。憧憬期待，帶著忐忑而激動(dòng)的心情踏上了教師生涯之路。冥想當(dāng)初對(duì)于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會(huì)黯然失色，為何這樣說(shuō)，因?yàn)槲铱偸且猿扇说难酃鈦?lái)看待孩子，以成人的心智來(lái)思考他們，換來(lái)的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒(méi)能耐心傾聽(tīng)他們的心聲，甚至換來(lái)我在教育生涯的第一次的迷茫。轉(zhuǎn)眼間快工作十年，我發(fā)現(xiàn)已適應(yīng)了他們的頑皮和粗心，不會(huì)再輕易的對(duì)他們發(fā)火，我意識(shí)到發(fā)火也許會(huì)傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著時(shí)常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。

父母、家庭、社會(huì)都渴望孩子德才兼?zhèn)洹⒊升埑渗P，這無(wú)疑就要求孩子有堅(jiān)強(qiáng)的性格，良好的習(xí)慣，高尚的品德，豐富的知識(shí)和成為一個(gè)富有修養(yǎng)的人。所以教育的意義就顯而易見(jiàn)，而教育的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方法卻是智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，正可謂諸子百家、門(mén)派雜呈，各成一說(shuō)。《說(shuō)文解字》中對(duì)“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時(shí)機(jī)，內(nèi)容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)不能妄加評(píng)論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識(shí)以及他人的教育觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)的想法，我認(rèn)為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前的許多家長(zhǎng)走入了這樣一個(gè)誤區(qū)，即為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，僅是教會(huì)了孩子掌握一種樂(lè)器、學(xué)會(huì)一種技能，實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應(yīng)讓孩子開(kāi)拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。第二是性格，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。

直到現(xiàn)在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來(lái)的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習(xí)生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一個(gè)粗淺的內(nèi)心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認(rèn)為目前中國(guó)學(xué)校教育的局限性）”正因?yàn)槿绱耍矣X(jué)得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺(jué)得是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩點(diǎn)也是我現(xiàn)在迷茫的地方。

我很慶幸自己在當(dāng)下能夠拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，用賞識(shí)之眼光發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)微的美，寬容之心胸包容成長(zhǎng)中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂(lè)。我希望他們能夠成長(zhǎng)，我更希望他們能夠?qū)W會(huì)成長(zhǎng)。

讀后感教育責(zé)任 篇6

“教育的責(zé)任”究竟是什么？從踏上工作崗位開(kāi)始，我就記得有人說(shuō)過(guò)：“教師吃的是良心飯。”從那以后，做每一件事情，我都在心里問(wèn)自己，是否盡到了自己的責(zé)任？是否對(duì)得起自己的良心？是否問(wèn)心無(wú)愧？

去年的九月十日，在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》。空余時(shí)間，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)本，細(xì)細(xì)品讀。書(shū)中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書(shū)，如同和一位智者在對(duì)話(huà)。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。

本書(shū)從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。看著書(shū)，書(shū)中的故事仿佛就在我們的身邊。書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書(shū)中留給我印象最深的就是：“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識(shí)為榮，以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時(shí)候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷，讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂(lè)。

愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

讀后感教育責(zé)任 篇7

接著市教育局的推薦書(shū)籍，看著局長(zhǎng)大人的親筆簽名，懷著一種好奇的心態(tài)，我翻開(kāi)了祁智先生所著的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，驚異地跟隨作者的筆觸去一步一步深入，跟隨著一個(gè)個(gè)的鮮活案例，漸漸明確什么是真責(zé)任！

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規(guī)，誰(shuí)成績(jī)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……

所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。

說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹(shù)的鳥(niǎo)窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥(niǎo)們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿(mǎn)羽毛的時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥(niǎo)的羽翼豐滿(mǎn)，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后，鳥(niǎo)媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠常▲B(niǎo)們也只能開(kāi)始用自己的能力去生存了。

在整個(gè)世界的物種里，除了人類(lèi)，還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)“子女”的事包辦代替？小鳥(niǎo)兒不會(huì)代替孩子去飛翔，更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為——這是對(duì)孩子好。如果，鳥(niǎo)媽媽怕小鳥(niǎo)累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥(niǎo)遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥(niǎo)有養(yǎng)活自己的能力，鳥(niǎo)媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟?lèi)的父母和老師還不如鳥(niǎo)父母?jìng)兞藛幔?/p>

要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)椤鞍k代替”只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。

讀后感教育責(zé)任 篇8

金秋的九月，迎來(lái)了我們自己的節(jié)日教師節(jié)，收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物《撥開(kāi)教育的責(zé)任》。這是一本很有針對(duì)性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書(shū)。

書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(zhǎng)到學(xué)校的對(duì)孩子的包辦，假期的假放，教育的女性化，幾乎從未實(shí)施過(guò)的因材施教，多媒體的泛濫成災(zāi)、請(qǐng)君入甕式的強(qiáng)制解讀，課堂提問(wèn)中的專(zhuān)業(yè)戶(hù)現(xiàn)象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)小題大做因?yàn)槠渲械牟簧俟适禄蛘呤鹿剩芏鄰]山中人的我們?cè)缫阉究找?jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結(jié)。《家庭作業(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋€(gè)家庭的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國(guó)，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫災(zāi)難。雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析家庭全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠(chéng)服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。能反對(duì)，能批判和摧毀;又能立新，又能建設(shè)和創(chuàng)造，這是本書(shū)的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國(guó)教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)是由很多個(gè)小故事組成的，這本書(shū)，針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿(mǎn)每個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。

我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現(xiàn)在我意識(shí)到，他用自己的愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的感受。或許，查老師沒(méi)有思考過(guò)最喜歡哪個(gè)學(xué)生，但是我們每個(gè)人都認(rèn)為，自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生。這是一個(gè)孩子長(zhǎng)大后的回憶。讀了上面的文字，我覺(jué)得查老師是一位成功的老師，讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛(ài)，又有著了不起的教育藝術(shù)和智慧。

優(yōu)秀的老師會(huì)充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì)，迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子找到老師最?lèi)?ài)自己的理由。每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨(dú)具的秉賦、特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認(rèn)真的看清這些孩子，細(xì)細(xì)品味，找出他們的閃光點(diǎn)，多多鼓勵(lì)，做他們的朋友。

有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現(xiàn)了自己的不同尋常，也會(huì)看到別人的優(yōu)秀。

一直都說(shuō)，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛(ài)、呵護(hù);而不是做孩子們的上帝，支配著他們的生活，使其不得開(kāi)心顏!

讀后感教育責(zé)任 篇9

今年教師節(jié)，我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)。面對(duì)這份特殊的禮物，很多老師都感到了詫異，驚訝之余，也沒(méi)真正把這書(shū)當(dāng)回事。直到學(xué)校把它當(dāng)成一件作業(yè)任務(wù)，我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書(shū)。閑暇之余，靜下心來(lái)，翻開(kāi)書(shū)細(xì)細(xì)品讀，卻嚼出了許多滋味出來(lái)。這些看似平凡的小故事，卻讓人反思，原來(lái)在我們的工作的過(guò)程中，有那么多的細(xì)節(jié)，又有那么些細(xì)節(jié)我沒(méi)有留意到。真的是教育充滿(mǎn)每個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。其中，“請(qǐng)喊學(xué)生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個(gè)小課老師，每學(xué)期都會(huì)接觸不同的學(xué)生，喊出學(xué)生的名字也就成了我一大難題，年年都要認(rèn)識(shí)新面孔，怎么可能記得住那么些名字呢，所以每個(gè)班表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生我記住了，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我記住了，至于那些聽(tīng)話(huà)乖巧，默默無(wú)聞的學(xué)生，那只能她記得住我，我記不住她，更談不上喊出名字了。喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對(duì)一個(gè)任教兩個(gè)班級(jí)以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實(shí)更是教師發(fā)自?xún)?nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。

世界上最美妙的聲音是什么？“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。面對(duì)著一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個(gè)清晰的名字——這是傳遞一個(gè)確定無(wú)誤的訊號(hào)：我在乎你，你很重要！今年剛接上這個(gè)5班，我對(duì)他們是一無(wú)所知，備課班期間，我刻意的記了幾個(gè)有特征的學(xué)生名字，開(kāi)學(xué)第一天，我喊出那幾個(gè)學(xué)生的名字，在他們驚訝的同時(shí)，我也驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)比其他同學(xué)學(xué)得更自覺(jué)、更自信。

教師能熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然而然就對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學(xué)效果往往會(huì)更佳。反思我這么多年來(lái)的教學(xué)工作，接觸的學(xué)生可以說(shuō)不少了，但真正記得住，喊得出名字的卻不多。看來(lái)今后我得注意這個(gè)問(wèn)題，不能漏掉一個(gè)學(xué)生。

愛(ài)學(xué)生，就要記住每個(gè)學(xué)生的名字。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。記住學(xué)生的名字就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬兀@是樹(shù)立教師個(gè)人威信的途徑，也是順利開(kāi)展教學(xué)工作的前提。所謂“親其師，信其道”。我們熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，改進(jìn)師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，就讓我們從記住孩子們的名字開(kāi)始吧！

讀后感教育責(zé)任 篇10

乍聽(tīng)書(shū)名，原以為又是一本理論說(shuō)教方面的書(shū)，不會(huì)具體指導(dǎo)我們?cè)诠ぷ髦腥绾喂ぷ鞯模玫綍?shū)后粗略一瀏覽，證明我錯(cuò)了。《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書(shū)不一樣，每一篇文章都是從教育細(xì)節(jié)入手，層層剝開(kāi)，直達(dá)核心位置。這些小故事給我的啟發(fā)很深。每一個(gè)事例好像在身邊發(fā)生，但是自己平時(shí)的處理方式卻不是這樣，現(xiàn)反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學(xué)中該如何彌補(bǔ)，如何改進(jìn)。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。

《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因?yàn)槔蠋熤浪拇鸢覆皇抢蠋熛胍模蛘哒f(shuō)她可能會(huì)出丑，出現(xiàn)令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發(fā)言的機(jī)會(huì)。反思我自己，其實(shí)上公開(kāi)課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節(jié)公開(kāi)課，精心設(shè)計(jì)教案，想學(xué)生能夠回答到的各種問(wèn)題的答案，為了保險(xiǎn)，盡管有的小孩子的手一直舉著，但就是不會(huì)喊他。總結(jié)為一句話(huà)就是怕出錯(cuò)。怕自己出錯(cuò)，怕學(xué)生出錯(cuò)，甚至出丑。所以各個(gè)環(huán)節(jié)都確保不會(huì)出錯(cuò)。但我們現(xiàn)在一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這樣的行為肯定是不對(duì)的。因?yàn)榉N種原因，這樣的愿望總得不到實(shí)現(xiàn)。我們知道促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機(jī)會(huì)，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)，獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話(huà)》中說(shuō)："孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。"對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，每節(jié)課他們都有很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于學(xué)困生，只要他們上課坐在那兒聽(tīng)講，不調(diào)皮搗蛋，回答不回答問(wèn)題好像是可有可無(wú)的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實(shí)教育是為所有的學(xué)生服務(wù)的，我們的責(zé)任是幫每個(gè)孩子進(jìn)步。以后如果碰到有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，我們就降低難度，也讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)與喜悅。

書(shū)上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，就等著我們這些地質(zhì)隊(duì)員來(lái)開(kāi)發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，因?yàn)?寶藏"的手高舉著。

老師，這簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼里，凝聚著太多的責(zé)任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學(xué)生生命中的貴人，那么會(huì)有多少孩子，可以人盡其才，在社會(huì)的大浪中盡顯風(fēng)流呢？古今中外，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，每個(gè)人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。問(wèn)問(wèn)自己，我，是學(xué)生生命中的貴人嗎？是多少學(xué)生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養(yǎng)和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

當(dāng)有學(xué)生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學(xué)生自然回歸，這種方法是愛(ài)與關(guān)心。老師面對(duì)突發(fā)事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學(xué)生著迷的原因之一。無(wú)論你怎樣對(duì)待孩子，你都會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子的記憶中，我愿意做一個(gè)因?yàn)殛P(guān)心他們而被孩子們記住的人，一個(gè)當(dāng)孩子的思想或行為出軌時(shí)拉他一把，使他重新步上正軌的人。

讀后感教育責(zé)任 篇11

這個(gè)教師節(jié)，收到了一份特別的禮物——花配書(shū)。一看書(shū)名《撥開(kāi)教育的責(zé)任》，心想：這會(huì)是一本怎么樣的書(shū)呢？原以為，這是一本說(shuō)教“責(zé)任”的書(shū)籍，但是我錯(cuò)了。讀著讀著，我欲罷不能，被書(shū)中詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的插畫(huà)、深刻的哲思、生動(dòng)的故事深深地打動(dòng)。一則則的教育故事是那么的真實(shí)，那么的熟悉，那么的親切，仿佛就在我們的身邊，歷歷在目，我時(shí)不時(shí)會(huì)把自己置身其中。讀這樣的一本書(shū)，就如同和一位智者在對(duì)話(huà)，在閱讀的過(guò)程中它不僅在引導(dǎo)著我們思考教育的本質(zhì)問(wèn)題，更引導(dǎo)著我們反觀自己的日常教育教學(xué)行為，似乎在那瞬間被喚醒，一切都在自然中生成。

一、讓我們學(xué)會(huì)“放手”

班主任工作瑣碎，尤其是小學(xué)班主任，凡是都會(huì)盡量做到親歷親為：地上一片紙屑、黑板沒(méi)擦干凈、座椅沒(méi)擺整齊、上課學(xué)生偶爾走神、下課學(xué)生間嬉笑、午休有人講話(huà)、跑步隊(duì)列不齊、放學(xué)某個(gè)同學(xué)磨蹭沒(méi)按時(shí)出教室，周末和哪些同學(xué)外出了幾個(gè)小時(shí)……諸如此類(lèi)的小事情，都會(huì)成為一些班主任心頭上的疑云，口頭上的提醒，你說(shuō)，他不是要比總理還累了嗎？還有的班主任“眼睛里容不得一點(diǎn)沙子”，學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)就揪住不放，反復(fù)“管教”。要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有一些小小的錯(cuò)誤很正常，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，提醒他們并給他們自我糾正的機(jī)會(huì)。不可救藥地追求完美的班主任，可能累壞了自己，管傻了學(xué)生。

是的，反觀我的班主任工作，正如書(shū)上所說(shuō)，我每天都在為班級(jí)的各種瑣事奔波著，勞累著，繁忙著……一天下來(lái)，整個(gè)人都覺(jué)得很累，很煩。還要像個(gè)警察一樣時(shí)刻密切關(guān)注著班里學(xué)生的一舉一動(dòng)，希望每個(gè)孩子都能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度。一個(gè)人的精力總是有限的，在瑣碎的雜事后，一個(gè)人顯得煩躁，對(duì)于孩子們的情緒和心理的關(guān)注則相應(yīng)減少了許多。在轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看自己所帶的班級(jí)，我這么努力的“付出”，孩子們成長(zhǎng)了多少？我似乎沒(méi)有看到了多大的改變，學(xué)生自我管理的能力不強(qiáng)，班干部沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任……我還是每天當(dāng)著警察的角色，真的很累。讀了《撥開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，讓我發(fā)現(xiàn)是我的“負(fù)責(zé)”，我的“好意”讓孩子把它當(dāng)作了理所當(dāng)然。我們教育的目的到底是什么？有些事是不是可以放一放的，還有一些事情是不是不要那么細(xì)究……充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力。

二、不妨來(lái)點(diǎn)狼性教育

書(shū)中有這樣的一個(gè)章節(jié)，名為《不妨來(lái)點(diǎn)狼性教育》，我對(duì)這個(gè)題目十分的感興趣。說(shuō)是網(wǎng)上有個(gè)“史上最厲害小孩打架”視頻，一度廣為流傳，爭(zhēng)議頗多。拍攝的是一男一女兩個(gè)小孩打架，邊上拍攝的大人不斷的鼓勵(lì)孩子打，用腳踢。男孩子打不過(guò)女孩子，大人就不停的激那個(gè)男孩。這個(gè)鼓勵(lì)孩子打架并拍攝視頻的男人是女孩的父親，男孩的姑父。據(jù)他所說(shuō)，他這樣做是學(xué)習(xí)了狼教育子女的方法，為了鍛煉孩子在逆境中成長(zhǎng)，明白落后就要挨打的道理。其實(shí)，像這樣的“狼性教育”，我們不能去標(biāo)榜這位家長(zhǎng)的做法，但是我們可以去探討狼性教育的本質(zhì)。狼性教育的論述就是要在逆境中培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的精神和永不服輸?shù)臍飧拧?/p>

它把我們現(xiàn)在的教育比作“羊”的教育，培養(yǎng)的是溫文爾雅、逆來(lái)順受安于現(xiàn)狀的人。而西方是似狼的教育、培養(yǎng)的是個(gè)性張揚(yáng)、敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人。在物競(jìng)天擇、適者生存的世界里，我們通過(guò)對(duì)狼的性格的剖析，教育我們的孩子要成為強(qiáng)者。 看看我們的家長(zhǎng)，他們幫孩子包辦著一切，對(duì)孩子總是百般呵護(hù)，像對(duì)待溫室中的盆景那樣，怕他們累著了，餓著了，熱了、凍了，摔傷了……不讓他經(jīng)歷任何風(fēng)雨，以為這樣孩子就能茁壯成長(zhǎng)了。誰(shuí)知，這些孩子在順境中成長(zhǎng)，無(wú)衣食之憂(yōu)，他們?cè)诟改傅谋幼o(hù)下，有了依賴(lài)思想，已經(jīng)失去了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，變得不敢面對(duì)社會(huì)，害怕競(jìng)爭(zhēng)。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”那么，怎么激勵(lì)，怎么喚醒，怎么鼓舞，中國(guó)教育信奉的“溫良恭儉讓”并不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)我們大可以鼓勵(lì)孩子向狼學(xué)習(xí)，在狼的身上有著許多優(yōu)秀的品質(zhì)。應(yīng)該像狼那樣，從小就培養(yǎng)他們強(qiáng)者的心態(tài)、舍我其誰(shuí)的自信、逆境奮發(fā)的精神、敢拼能贏的氣概、高度的使命感和責(zé)任心……這樣的強(qiáng)者才能成為真正的時(shí)代精英，這不是寵出來(lái)的，也不是慣出來(lái)的，而是在逆境中成長(zhǎng)，在歷練中成熟，在時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的。

在細(xì)細(xì)地品讀中，我們還回有許許多多的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊病；原來(lái)，我們?cè)凇皭?ài)”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？值得我們深思。

做真感謝學(xué)校將這樣一份優(yōu)質(zhì)的精神食糧送到我的身邊，我想在今后的教育教學(xué)中每每當(dāng)我困惑時(shí)，當(dāng)我失敗時(shí)，當(dāng)我挫折時(shí)都會(huì)翻開(kāi)看看，找尋適合我的答案。